楊秋菊

摘 要：動態(tài)生成是課程改革下的新的教學(xué)理念，是教師在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)和利用偶發(fā)的教育或教學(xué)資源的構(gòu)建動態(tài)課堂的理念。構(gòu)建小學(xué)語文動態(tài)生成課堂有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也是語文課程改革的發(fā)展方向。本文分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理利用動態(tài)資源的意義，提出了小學(xué)語文構(gòu)建動態(tài)生成課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 動態(tài)生成 存在問題 構(gòu)建策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.030

課堂教學(xué)是生動可變的，學(xué)生的動態(tài)發(fā)展是課堂活力的來源，動態(tài)生成對提升學(xué)生知識、能力有著非常重要的作用。小學(xué)語文教師在課前雖然做了精心預(yù)設(shè)，但在具體教學(xué)中師生共同參與對話中會產(chǎn)生新的思想，為語文課堂教學(xué)提供了動態(tài)生成的空間。語文課堂動態(tài)生成有利于學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展，需要語文教師在教學(xué)中給予關(guān)注并主動構(gòu)建動態(tài)生成課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建動態(tài)生成課堂中存在的問題

語文教學(xué)中能否構(gòu)建出動態(tài)生成課堂與教師對動態(tài)生成課堂的認知及其教學(xué)態(tài)度有很大關(guān)系。有些小學(xué)語文教師雖然了解動態(tài)生成課堂，也接受過相關(guān)的培訓(xùn)，知道課堂中存在著許多不確定的因素，但是在教學(xué)中對動態(tài)生成課堂的構(gòu)建并不重視，他們認為構(gòu)建動態(tài)生成課堂不利于教學(xué)計劃的實施和教學(xué)秩序的穩(wěn)定，因此在教學(xué)時很少關(guān)注課堂中發(fā)生的非預(yù)期因素，更不會合理利用這些因素構(gòu)建動態(tài)生成課堂。面對課堂中的生成性資源有些小學(xué)語文教師采取暫擱一邊留作課后處理而白白浪費了語文課堂教學(xué)中的生成性資源。隨著課程改革的實施，有些小學(xué)語文教師也有意識地實施生成性教學(xué)。但是有些小學(xué)語文教師對動態(tài)生成課堂的理解存在偏差，完全拋棄了預(yù)設(shè)而一味追求動態(tài)生成。有的小學(xué)語文教師在備課時很少參考教材之外的資料，認為動態(tài)生成課堂不需要預(yù)設(shè)和備課。也有些小學(xué)語文教師認為生成性教學(xué)是開放的、靈活的，教學(xué)結(jié)果可以與預(yù)設(shè)不完全一致，甚至放棄預(yù)設(shè)而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。甚至有些語文教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時，完全放棄了預(yù)設(shè)而把課堂交給學(xué)生，也不對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氛圍表面非常活躍但是實效較差。教師的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實際情況，因此在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時要考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和接受知識的能力。但有些小學(xué)語文教師在教學(xué)時很少考慮這些，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗脫離，學(xué)生無法理解教師所講的知識更無法將其融會貫通。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)語文教師在制定完教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及方法后就嚴格遵守教案進行教學(xué)，不會根據(jù)教學(xué)需要進行修正和補充。有些教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時不管質(zhì)量如何，只是想方設(shè)法地將學(xué)生引向預(yù)設(shè)的標準答案上，雖然學(xué)生也參與了教學(xué)活動，但是卻流于形式，失去了動態(tài)生成課堂的意義。教學(xué)過程是動態(tài)的，有時會出現(xiàn)偶發(fā)事件，有些語文教師面對“意外”直接指出學(xué)生不一致的見解，要求他們予以改正，也有些教師采取了置之不理的做法，還有些教師對這些生成性資源比較抵觸而造成了資源的浪費。之所以會出現(xiàn)這些問題，與教師的教學(xué)理念有較大的關(guān)系，要想改變現(xiàn)狀，需要教師解放思想，嘗試改革，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會動態(tài)生成的理念，及時把握利用生成資源，構(gòu)建高效的動態(tài)生成語文課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建動態(tài)生成課堂的策略

1.立足預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生生成

課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)是不斷變化的動態(tài)過程，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不確定性和現(xiàn)場性的特點，不同的學(xué)生由于本身知識水平、生活經(jīng)驗及思維方式面對同一問題會給出不同的答案，不管答案準確與否，都是學(xué)生知識生成的過程。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的實際，為學(xué)生設(shè)計一些具有較強開放性和可塑性的語文知識預(yù)設(shè)目標和內(nèi)容，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間與空間進行交流溝通，以構(gòu)建出動態(tài)生態(tài)課堂。如在進行《草船借箭》的教學(xué)時，對于文章中諸葛亮笑著說“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來……”中的“笑”不同的學(xué)生的理解不同，有的學(xué)生認為諸葛亮是笑魯肅弄不清其中的道理，屬于幽默的笑，也有的學(xué)生認為是諸葛亮害怕魯肅擔(dān)心的笑，還有學(xué)生認為是諸葛亮嘲諷曹操生性多疑的嘲諷的笑……教師在進行課堂預(yù)設(shè)時要根據(jù)開放性原則充分考慮預(yù)設(shè)目標和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識。

2.彈性預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成課堂

小學(xué)語文教學(xué)中教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時要明確預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，進行彈性預(yù)設(shè)，為教學(xué)留出拓展空間以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)是師生思想碰撞的過程，這個過程是動態(tài)的可變的，教師在預(yù)設(shè)時要留有彈性空間，以便教學(xué)時根據(jù)情況的出現(xiàn)而靈活調(diào)整與變更。如在進行《小攝影師》的學(xué)習(xí)時，教師可預(yù)設(shè)出學(xué)生思考的內(nèi)容，如小男孩在采訪高爾基時發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷后自責(zé)地哭了。高爾基安慰了小男孩并告訴他準備好了可以再來采訪。請學(xué)生思考并說出小男孩是否會再來？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進行續(xù)寫。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生快速而高效地進行學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境以促進學(xué)生能力的提升和自我的有效生成。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師可讓學(xué)生觀看多媒體中播放的桂麗美麗景色的同時思考并探究，進而構(gòu)建高效的動態(tài)生成課堂。

再如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，有些學(xué)生對煙花三月并不理解，教師可利用多媒體為學(xué)生展示鮮花盛開的美麗景色，讓學(xué)生說出對煙花三月的理解。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并在教學(xué)的過程中促進動態(tài)課堂的生成。

3.捕捉契機構(gòu)建動態(tài)生成課堂

課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，小學(xué)語文教師在教學(xué)時要為學(xué)生營造出開放的、利于動態(tài)生成的課堂。讓學(xué)生寬松開放的課堂氛圍中自由交流和表達自己的想法，教師要及時捕捉契機構(gòu)建動態(tài)生成性課堂。如在進行《爬山虎的腳》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生閱讀課文并根據(jù)自己的理解畫出爬山虎的腳并為其添上顏色。有的學(xué)生在添顏色時選擇了黃色或綠色，面對顏色添錯的學(xué)生，教師可讓學(xué)生說出自己的理解及依據(jù)，然后組織學(xué)生進行討論以加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。在畫爬山虎的腳時，教師可提前畫出爬山虎的莖和葉，讓學(xué)生補畫腳。面對畫錯腳的位置的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論并標出描述腳的位置的句子，利用多媒體展示爬山虎的圖片以加深學(xué)生的理解。在教學(xué)中教師抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生在開放的課堂中表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生潛能的同時構(gòu)建出高效的動態(tài)生成課堂，有利于教學(xué)目標的達成和拓展。再如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師可利用學(xué)生好奇心和求知欲強的特點，根據(jù)課文中容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方設(shè)計問題。利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如可讓學(xué)生思考：衣袋中裝滿了昆蟲，請問是指誰的衣袋？衣袋里裝滿昆蟲的原因是什么？裝昆蟲，裝的是哪一種呢？在衣袋里裝昆蟲有什么寓意？等等，利用問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極去閱讀文章尋找答案，從而引導(dǎo)學(xué)生有效生成。

4.營造開放氛圍打造動態(tài)課堂

小學(xué)生思維活躍，見到新鮮的事物愿意發(fā)表自己的看法。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可為學(xué)生營造開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在課堂中盡情交流自己的想法，讓學(xué)生的思維在碰撞中激活，使學(xué)生的能力獲得發(fā)展。教師在教學(xué)時要立足學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考打造動態(tài)課堂。如在教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為拋出一個能引起學(xué)生想象和討論的話題，讓學(xué)生在交流討論中活用所學(xué)知識發(fā)達自己的觀點。如在〈我上學(xué)了〉這篇文章中，教師可讓學(xué)生想象一下：在開學(xué)的第一天遇到老師后你會說什么，老師又會和學(xué)生說什么？然后再用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中模擬問候。再如在學(xué)習(xí)了《吃水不忘挖井人》這篇文章后，教師可讓學(xué)生思考并討論：如果自己在生活中有人幫助了你，你將如何回報這個人？你覺得在生活中是否應(yīng)該報有感恩之心。讓學(xué)生在開放的課堂中暢所欲言，提升能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)動態(tài)化的生成有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中要抓住契機，開發(fā)課程資源，為學(xué)生營造開放的輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。尊重學(xué)生體驗的同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動與教師、文本對話，動態(tài)生成教學(xué)資源，構(gòu)建高效的動態(tài)生成課堂，從而使學(xué)生的個性得以發(fā)展，達成優(yōu)化語文課程教學(xué)的目標。

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