孫華鳳

摘 要：新《課標(biāo)》要求小學(xué)階段的學(xué)生閱讀總量要達(dá)到145萬字，這就表明僅依靠閱讀課本上的內(nèi)容無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方式，而群文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的閱讀要求。本研究聚焦于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略，以期讓教師認(rèn)識到閱讀必須基于多文本和多元視野，為更大范圍的閱讀教學(xué)的改革提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 現(xiàn)狀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.005

新《課標(biāo)》在“實施建議”中指出應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)。隨著年級的不斷增高，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文也就越來越多。這些學(xué)生要實現(xiàn)課標(biāo)的閱讀要求就只能依賴教師的閱讀教學(xué)。而在現(xiàn)有的單篇閱讀教學(xué)模式中，很難達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。因此，研究小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略，可以為學(xué)生的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。同時，這也為教師關(guān)于改革閱讀教學(xué)方式和方法提供了部分的參考。

一、小學(xué)高年級學(xué)生群文閱讀存在的問題

1.淺嘗輒止，不夠深入

教師在一個學(xué)期開展群文閱讀教學(xué)的次數(shù)過少，只是初期的一種探索和嘗試，還沒有在日常閱讀教學(xué)中成為一種系統(tǒng)、穩(wěn)定的閱讀教學(xué)方式。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時沒有組織學(xué)生去精讀文本，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只是表面文章，不夠深刻，這是閱讀教學(xué)中的頑疾，不僅存在于小學(xué)高年級的群文閱讀教學(xué)中。這樣的群文閱讀教學(xué)就會致使學(xué)生的閱讀停留在表面，學(xué)習(xí)效果欠佳。如在進(jìn)行部編本六年級下冊的老舍先生的《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)時，教師讓學(xué)生瀏覽一些和春聯(lián)、春卷、窗花、餃子等春節(jié)元素相關(guān)的文章，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生如何有層次地去介紹春節(jié)的特點，如何在寫作時體現(xiàn)出“春節(jié)”的特色。

這樣的群文閱讀教學(xué)僅僅增加了學(xué)生的文化知識，但缺少了學(xué)生對春節(jié)這一知識點進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀的文章中提取所需信息，然后展開語用訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠進(jìn)行語言的實際應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生群文閱讀的教學(xué)效果。

這是群文閱讀教學(xué)課堂上的表面文章，還有一種情況就是，群文閱讀開展次數(shù)的淺嘗輒止。一個學(xué)期嘗試一次群文閱讀教學(xué)，這絕不是真正的群文閱讀教學(xué)，也無法達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果。任何一種新教育理念的出現(xiàn)，都需要教師在一線教學(xué)中持之以恒的進(jìn)行教學(xué)實踐，才能發(fā)展的更加完善，形成系統(tǒng)的理論知識框架。

2.課堂時間安排不合理

群文閱讀一節(jié)課上要學(xué)習(xí)多篇文章，這就意味著教師不可能很深、很細(xì)、很透徹地講解每一篇文章。如果每一篇文本都進(jìn)行深入講解的話，這就不是群文閱讀教學(xué)，而是另外一種形式的單篇傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。比如《山居秋暝》全文40個字，在單篇傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中要分析一節(jié)課的時間，甚至是兩節(jié)課的時間。在群文閱讀里，教師肯定不可以這樣教學(xué)，因為一節(jié)課到兩節(jié)課的時間完全無法滿足多篇文章的教學(xué)。

3.課內(nèi)外閱讀脫節(jié)

有些學(xué)生不喜歡閱讀或者對閱讀的興趣一般，在有過課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生當(dāng)中，也很少有學(xué)生選擇文學(xué)、藝術(shù)或者實用類的書籍，反而集中選擇青春文學(xué)、漫畫類的書籍，這些閱讀內(nèi)容相對來說比較淺顯，但這樣的無效閱讀只是單純的耗費時間，對開展群文閱讀并沒有太大幫助。

部分教師對學(xué)生的閱讀作業(yè)缺乏評價，有的小學(xué)語文教師發(fā)布了有關(guān)閱讀的作業(yè)，但是只停留在布置的層面上，并沒有對閱讀完成的情況進(jìn)行評價或評定，學(xué)生是否完成閱讀作業(yè)，教師是不清楚的。這樣的情況就會降低學(xué)生閱讀的有效性，對群文閱讀教學(xué)的開展有一定的阻礙。

二、小學(xué)高年級群文閱讀的策略

1.循序漸進(jìn)，追求長期效果

群文閱讀是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程。所以教師應(yīng)該遵守“循序漸進(jìn)”的原則，不要只在意眼前的學(xué)習(xí)成績，眼光要長遠(yuǎn)。

首先，教師之間要學(xué)會合作。形成教研共同體，進(jìn)行集體備課和互相學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)“群文閱讀”小組，以擴(kuò)充師資力量，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。群文閱讀教學(xué)會與教師過去的教學(xué)觀念發(fā)生沖突，因此，教師要經(jīng)常觀摩其他教師的群文閱讀課堂并反思自己教學(xué)中存在的問題，找到適合自己的教學(xué)方式。

其次，學(xué)校方面要給予支持?？梢云刚埾嚓P(guān)的專家或有教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以給教師做相關(guān)的培訓(xùn);或者圍繞群文閱讀相關(guān)的課題做一些競賽活動，并要求教師撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思，組織他們積極參與到群文閱讀教學(xué)的活動中。

總之，只有持續(xù)開展相關(guān)的教學(xué)活動，多積累經(jīng)驗，才能實現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

2.注重實際，選擇群文材料

群文閱讀教學(xué)在利用課外資源的同時，仍要注重教材。假使群文閱讀的關(guān)聯(lián)文本的選擇出現(xiàn)失誤，會降低群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

首先，選擇的關(guān)聯(lián)文本難度要適當(dāng)。選文不能難到讓學(xué)生無法理解文本，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能一知半解地閱讀，這樣學(xué)不到真正的知識。在教學(xué)《盤古開天地》時，教師選擇的相關(guān)聯(lián)文本是《宇宙大爆炸》（選自《萬物簡史》）、《諸神創(chuàng)世》（蒙古神話）、《淤能棋呂島》（日本神話）和《巨人伊密爾》（冰島神話），目的是為了確定神話的母題以及在對不同國家的神話的比較之中，發(fā)現(xiàn)神話背后的隱喻。在教學(xué)神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學(xué)階段展開的。比如在《盤古開天地》這一文本中強(qiáng)調(diào)了“天地”“光明”，這是古人對秩序和生命物象的理解，按照這種思路去教學(xué)，學(xué)生會覺得晦澀難懂。

其次，要多聯(lián)系學(xué)生的生活來選文。有一些文章與學(xué)生的生活相差很遠(yuǎn)，學(xué)生對寫作背景不了解，文本理解會很困難。在教學(xué)五年級課文《學(xué)會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學(xué)高年級學(xué)生即使沒有經(jīng)歷過也都是見過的。這都是小學(xué)高年級學(xué)生在日常生活的過程中，可以接觸到的事物。所以教師在教學(xué)不需多費口舌，可以直接進(jìn)入主題。

最后，選文要經(jīng)典，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀到優(yōu)秀的文章。教師在群文閱讀教學(xué)中一定要利用好課本中的教材，根據(jù)教材內(nèi)容選擇一定的議題。群文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)文本可以選擇課外的優(yōu)秀文本。因為教材的篇幅有一定的限制。所以很多實用、有趣、有創(chuàng)意的議題，教材沒有辦法選擇。教師可以確定一定的議題，比如小說的結(jié)尾、故事的轉(zhuǎn)折、小說的象征意義等，都可以作為議題，但要保證選擇的文章關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)。這樣才有利于教師順利開展群文閱讀教學(xué)。

3.教材為本，拓展群文閱讀

教材是專家根據(jù)教育目標(biāo)以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科的課標(biāo)編寫的，教材中的課文都是比較經(jīng)典的作品。因此，教師在進(jìn)行群文組合和相關(guān)專家在編寫群文讀本時，都要以教材為基礎(chǔ)。但是有時課本中的文本量較少，而且有些文章所涉及的內(nèi)容學(xué)生在現(xiàn)實生活中并不會接觸到，會影響學(xué)生對文本的理解。

因而就需要在以教材為基礎(chǔ)的前提下，引用一些新的元素，比如與學(xué)生的生活相貼近的課外文本，這些課外文本的類型繁多，不僅包括文章，也包括視頻、圖片等等，以便能幫助學(xué)生更好地理解教材中的課文。以教學(xué)魯迅的相關(guān)文章為例，教師在教學(xué)《少年閏土》時，選擇了《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》作為相關(guān)聯(lián)的文本。這讓初識魯迅的小學(xué)高年級學(xué)生對魯迅先生有了較為完整的認(rèn)識，從一個天真無邪同情他人的小朋友，到一個為別人想得多為自己想得少的魯迅先生，到獻(xiàn)身革命，關(guān)心進(jìn)步青年，再到“他活著為了多數(shù)人更好地活著”這一形象，簡單深刻地刻畫了魯迅先生一生的成長，這樣的文本組合讓學(xué)生更加容易理解魯迅先生的偉大之處。

一種新的教學(xué)方式如果脫離教材，就很難推廣，很難深入人心。所以教師在組建文本的過程中，要深入挖掘教材中所包含的知識點，有時可以將教學(xué)重點與難點作為議題，展開教學(xué)。通過對多文本的閱讀，讓學(xué)生掌握高效閱讀的方法，理清教學(xué)重點與難點。同時，教師可以以教材為基礎(chǔ)，利用不同的方式組合群文。

在新課改的推動下，群文閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。近幾年，群文閱讀教學(xué)不僅改善了當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，而且對教師的教和學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了較大的影響。本論文主要針對小學(xué)高年級的群文閱讀教學(xué)，從理論和實踐兩大方向展開論述，并提出一些淺薄的思考，以期讓語文教育工作者從中受到啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于杰《小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)策略研究》，《語文建設(shè)》2018年第24期。

[2] 王培莉《淺談小學(xué)群文閱讀的意義及策略》，《新課程（小學(xué)）》2016年第5期。