鄺彬彬

（衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 衡陽 421000）

一、背景與目標(biāo)

（一）背景

中職學(xué)校生源較為復(fù)雜，來自單親家庭、離異家庭較多，父母外出打工的留守兒童占相當(dāng)一大部分比例，還有相當(dāng)一部分外市籍的學(xué)生。由于生源地的多樣化加上大部分學(xué)生成長過程中缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，學(xué)生入學(xué)后往往適應(yīng)性較差。如未能在新生入學(xué)的時機(jī)重視新生的適應(yīng)性教育，促進(jìn)新生之間的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生相互建立認(rèn)同感，則新生班級的凝聚力將難以形成，久而久之對于新生班級建設(shè)和學(xué)生個人身心健康成長都會造成消極的影響。

（二）目標(biāo)

班級團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種短期心理輔導(dǎo)課，它是以小班為單位，輔導(dǎo)人員運(yùn)用 適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，引導(dǎo)班級成員間互動，從而協(xié)助學(xué)生在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，調(diào)整認(rèn)知并積極調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的 態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程[1]。

班級團(tuán)體輔導(dǎo)對于每一個新生來說，不僅能增加與其他同學(xué)的互動，一定程度上消除陌生環(huán)境帶來的不適應(yīng)感，同時能夠更好地促進(jìn)新生的自我成長，增強(qiáng)適應(yīng)性。對于一個班集體來說，班級團(tuán)體輔導(dǎo)能夠更快的增強(qiáng)新生的歸屬感，拉近同學(xué)們之間的距離，讓個體在集體活動中體驗良好的人際互動，建立信任，形成集體意識、從而增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)班集體的建設(shè)。

二、新生班級團(tuán)體輔導(dǎo)的實踐

（一）同質(zhì)異構(gòu)分組

全班共有54 名同學(xué)，5 個男生，39 個女生，通校生共24 人，住校生30 人，這30 名住校生分別來自5 個不同寢室，每個寢室6 人，有來自耒陽周邊農(nóng)村的，還有來自衡南縣、衡山縣、祁東、常寧、衡陽縣等耒陽外地的同學(xué)。同寢、同鄉(xiāng)和同路的同學(xué)會有自然的交集，但是不同寢室之間、不同生源地同學(xué)之間、通校生和住校生之間、男女生之間，卻往往互動較少，導(dǎo)致即使在一個班級內(nèi)，也相互之間并不熟悉。因此，我按照性別、生源地、寢室將全班54 位同學(xué)按照同質(zhì)異構(gòu)的原則分為6個小組，每個小組9 人，有男生也有女生、有通校生也有住校生、有來自不同寢室的同學(xué)和來自不同生源地的同學(xué)。將小組確定下來后，班級團(tuán)體輔導(dǎo)我們不僅以班級為整體，在做具體的活動和任務(wù)時，也以小組為單位，采取小組間競爭的方式，通過活動促進(jìn)小組內(nèi)的交流和互動，進(jìn)而促進(jìn)全班同學(xué)的認(rèn)識。

（二）破冰團(tuán)建活動

在第一次公布分組名單后，很多組內(nèi)同學(xué)還相互不熟悉，需要組織團(tuán)隊活動進(jìn)行破冰。輔導(dǎo)目標(biāo)：熟悉組內(nèi)同學(xué)，體會團(tuán)隊合作的重要性，初步形成團(tuán)隊合作意識，學(xué)習(xí)一些合作的方法。姓名大串聯(lián)游戲：分小組排成一排，從左至右依次開始介紹自己的姓名，后面的同學(xué)需要稱呼前面所有同學(xué)的名字打招呼，如果有同學(xué)記錯了名字需要重新開始，直到本組所有同學(xué)全部完成介紹，各小組比賽，用時最短的獲勝。在這個過程中，大多數(shù)組會在姓名串聯(lián)的過程中反復(fù)間斷。這時，有些組會有人站出來對組員的順序進(jìn)行調(diào)整，有些組會有組員之間互相安慰打氣，每個閃光點我都會在該組游戲結(jié)束后及時進(jìn)行肯定，以此引導(dǎo)大家如何在小組活動中學(xué)會合作和交流，初步形成團(tuán)隊意識。

（三）隊長、隊名、口號和展示

在開學(xué)初的團(tuán)隊破冰游戲后，各組同學(xué)算是初步認(rèn)識了，接下來，讓各組根據(jù)在破冰游戲中的本組組員的表現(xiàn)，彼此民主投票推選本組的組長，在組長的協(xié)調(diào)下，組內(nèi)成員討論確定本組的隊名和口號，并共同繪制一張大型海報，要求展示本組隊名、隊員和口號，并由組長負(fù)責(zé)展示介紹本組的基本情況。通過這種形式，強(qiáng)化各組的團(tuán)隊意識。

（四）小組積分制周曬月清

在班級日常管理中，以及在按照班規(guī)對每個學(xué)生進(jìn)行操行考核評比的基礎(chǔ)上，對各小組采取小組積分制度，小組內(nèi)同學(xué)的操行分，無論是違紀(jì)扣分還是加分，都會累積到小組，各小組的積分每周公布一次排名，排名以豎形圖的形式直觀的展示出來，每個月進(jìn)行一次評比，按照評比的排名順序，各組依次選擇在班級的座位，每一組坐成一個方陣，組內(nèi)成員自行商量位置的安排。每月評比之后，當(dāng)月的分?jǐn)?shù)清零，下個月重新進(jìn)行積分考核。采取小組積分制度是為了從制度上，在日常的行為考核上讓組內(nèi)成員更加深刻地體驗到小組成員都是一個“利益共同體”，榮辱與共；同時通過周曬月清促進(jìn)各小組的良性競爭，借助小組成員之間的互相羈絆來約束小組成員的日常不良行為。

（五）組長培訓(xùn)

在采取小組積分制度的同時，需要引導(dǎo)大家正確對待組內(nèi)同學(xué)出現(xiàn)的違紀(jì)扣分現(xiàn)象，盡量采取幫助包容提醒而不是批評指責(zé)的方式。因為小組長是小組成員自行推選上來的，組長的處理方式很大程度上會影響組內(nèi)的人際氛圍，因此，在小組成立后，應(yīng)重點對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。主要以案例分析的形式展開，如組內(nèi)有兩個女生吵架了怎么辦？組里有同學(xué)連續(xù)遲到導(dǎo)致本組積分落后怎么辦？不僅如此，班主任在平常要時刻關(guān)注各組的實際情況，了解小組長在實際工作中面臨的問題，多鼓勵他們擔(dān)當(dāng)起組長的責(zé)任，多指導(dǎo)難以解決的問題，多贊揚(yáng)他們的成長與收獲。尤其是排名暫時落后的小組和組內(nèi)人際氛圍較差的小組，一定要弱化他們的競爭意識，多肯定他們的優(yōu)點，讓他們意識到本組的閃光點。周曬月清的考核方式只是一種手段，借助這種競爭式為了促進(jìn)組里的團(tuán)結(jié)，進(jìn)而讓每個同學(xué)在班上都能找到歸屬感，增強(qiáng)班級活力和凝聚力。

班級團(tuán)體輔導(dǎo)作為促進(jìn)新生人際關(guān)系適應(yīng)的有效手段之一，有助于增加班級同學(xué)的互動，促進(jìn)班級人際關(guān)系適應(yīng)性，增強(qiáng)班級凝聚力。