郭智敏

（河北省張家口市宣化第四中學(xué)，河北 張家口 075100）

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)于師生關(guān)系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)予以一定的創(chuàng)新。學(xué)生和老師之間的關(guān)系密不可分，老師作為施教體，學(xué)生作為受教體，在教與學(xué)的過程中息息相關(guān)。和諧的師生關(guān)系能夠在一定程度上幫助學(xué)生消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，有助于提高英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教學(xué)的效果變得更好。

一、初中英語課堂師生關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)頻率過低

受應(yīng)試教育的影響，初中英語老師仍然是采用“填鴨式”的教學(xué)方法。這樣雖然能在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)量的傳授變得最大，但是對(duì)于學(xué)生來說，卻不能及時(shí)的消化。課上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)非常少，提問雖然也有，但是老師大部分是叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，其他英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生很少主動(dòng)的回答問題。因?yàn)榛?dòng)方式的單一和互動(dòng)頻率的過低，導(dǎo)致老師不能很好的了解學(xué)生英語的具體學(xué)習(xí)情況，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）師生關(guān)系偏于僵持

古代對(duì)于老師的地位是比較尊崇的，在如今的教學(xué)過程中，老師的威嚴(yán)也是學(xué)生所不能違抗的，通常老師說什么就是什么，學(xué)生只有聽從和服從。對(duì)于一切不認(rèn)真背單詞、不服管教的學(xué)生，老師所采取的方法通常有罰站、罰寫，有的脾氣暴躁的老師甚至?xí)鷮W(xué)生動(dòng)手。相對(duì)于英語學(xué)習(xí)的過程，初中英語老師普遍更在意的是學(xué)生的英語成績，對(duì)于學(xué)生怎么學(xué)的環(huán)節(jié)并不關(guān)心，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺少溝通。

二、構(gòu)建初中英語課堂新型師生關(guān)系的有效措施

（一）優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高職業(yè)素養(yǎng)

英語教學(xué)的氛圍在一定程度上影響著師生之間的交流。課堂氣氛如果過于緊張，那么學(xué)生就不敢在課上發(fā)言。課堂氣氛過于松敏，則不利于老師知識(shí)的傳授。因此，老師在英語教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)的氣氛進(jìn)行把握，不能過于緊張也不能過于放松。通過優(yōu)化教學(xué)的氛圍，能夠?yàn)閹熒g的交流提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)，有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

比如在學(xué)習(xí)7B Unit 11《What do you thank of game shows？》的時(shí)候，這一課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠針對(duì)某一件事發(fā)表意見。初中學(xué)生的定性還不大，且思維比較活躍，對(duì)于這類問題通常有比較強(qiáng)烈的敘述欲望。因此老師在進(jìn)行這一課的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)game shows 的看法。這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，通過課堂開始的討論環(huán)節(jié)有助于打開學(xué)生的思路，加上老師對(duì)學(xué)生看法的尊重，能夠讓學(xué)生敢說，為構(gòu)建新型的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（二）注重互動(dòng)過程，尊重個(gè)體差異

普遍老師都是喜歡在課上讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答問題，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生不能在課上進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣不利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。為了能夠與學(xué)生之間有一個(gè)和諧的互動(dòng)過程，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在課上提問的時(shí)候要多與那些英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、性格內(nèi)向的學(xué)生來進(jìn)行互動(dòng)。通過互動(dòng)的過程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用鼓勵(lì)來讓幫助他們樹立起信心，這樣有利于在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的教師形象，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)8A Unit 8《How was your school trip？》的時(shí)候，這一課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握規(guī)則和不規(guī)則動(dòng)詞的變化及讀音，學(xué)會(huì)詢問和談?wù)撨^去的事情。在已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解了過去式單詞變化的時(shí)候，老師可以讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來進(jìn)行回憶，如eat 的過去式是什么，go 的過去式是什么。學(xué)生回答不上來的時(shí)候，老師不能予以批評(píng)，那樣只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行回憶。最后不管英語基礎(chǔ)差的學(xué)生回答的過程中怎么樣，老師都要予以一定的鼓勵(lì)，good 這個(gè)詞看似簡單，但是老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用則會(huì)幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）培養(yǎng)良好師德，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

要想讓師生之間的關(guān)系變得緩和，除了通過考試的環(huán)節(jié)來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，老師在課后也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解自己教學(xué)過程中哪些方面需要改進(jìn)。通過及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋的環(huán)節(jié)，制定出與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋的過程，老師要放下架子，不要覺得學(xué)生說教學(xué)上的一些不足就不高興，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流。

比如在學(xué)完8A Unit 2《What’s the matter？》的時(shí)候，老師就可以與學(xué)生進(jìn)行談話。談話的地點(diǎn)不一定就要在辦公室，那樣會(huì)給學(xué)生壓迫感。老師可以利用下課的時(shí)間走到學(xué)生之中來進(jìn)行調(diào)查，例如這一課重點(diǎn)詞組掌握的怎么樣、交際用語會(huì)不會(huì)混淆等。這一課的內(nèi)容就是要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，英語老師也可以利用這一課的內(nèi)容來對(duì)一些成績下滑比較明顯的學(xué)生，通過詢問他們是不是有什么心理壓力還是因?yàn)榻虒W(xué)方式的問題導(dǎo)致成績退步。通過這樣的反饋過程能夠讓老師及時(shí)了解自己教學(xué)的方式是否適合學(xué)生，還能夠幫助學(xué)生疏導(dǎo)一些心理問題，有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

構(gòu)建新型師生關(guān)系的過程并不是一蹴而就的，老師和學(xué)生要在教與學(xué)的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，通過課上和課后的互動(dòng)和平等的交流讓師生關(guān)系變得更加融洽，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。