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        正面管教視角下探究少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育策略

        2021-11-26 18:25:26曹珺
        魅力中國 2021年14期
        關鍵詞:兒童教育教師

        曹珺

        (和政縣后寨子小學,甘肅 臨夏 731200)

        一、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀分析

        (一)留守兒童缺乏正確引導

        縱觀少數(shù)民族地區(qū)整體教育形態(tài)而言,其教育理念與設施配置相對滯后,缺乏各類新興信息化設備的投入。少數(shù)民族地區(qū)學校教育以理論知識的傳授為核心目標,與當前以學生為本的新時代素質教育理念背道而馳,校方無法切實走進學生內(nèi)心并察覺其不良心理狀態(tài),無法與學生進行深刻思想、心理交流,致使學生難以實時傾訴自身煩惱與困惑;加之留守兒童欠缺家庭教育的正確引導,孩子疏于管教,極易被周邊復雜環(huán)境影響,低迷風氣與不良思想時刻對孩子價值觀造成侵蝕,最終導致孩子性格、思維、個性出現(xiàn)嚴重偏差,進而難以形成正確價值觀,阻礙孩子身心的全面發(fā)展。

        (二)缺乏有效的溝通和輔導

        要促進留守兒童與教師的有效溝通,離不開教師用心聆聽留守兒童的心聲,但是在實際的交流過程中,教師因忙于自己手頭的工作和其他學校任務,導致對留守兒童缺乏有效的溝通。對于留守兒童的心理活動和生活狀況關心甚少,甚至部分教師為了完成學校層面布置的工作任務,很少去花心思和留守兒童面對面交談。其次,很多教師忙于教學工作,疏于與留守兒童展開有效的溝通交流,對留守兒童缺乏正確引導,導致他們的教育狀況不容樂觀。

        二、正面管教視角下優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育策略

        (一)以正面管教核心理論出發(fā)引導學生

        較于傳統(tǒng)育兒模式,正面管教更為注重孩子身心健康發(fā)展,其以尊重孩子、不溺愛孩子、理解孩子、與孩子平等交流溝通、換位思考、感同身受等核心觀點為主要依托,加以相關手段對孩子進行正向引導、管教,為孩子營造一個充滿愛與和諧的良好成長環(huán)境,進而潛移默化培養(yǎng)孩子正確價值觀與人生觀,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識,為其后續(xù)健康成長夯實基礎。鑒于留守兒童缺乏家庭教育的正向引導,部分學生性格自卑、內(nèi)向,情緒極為敏感,不愿與教師展開積極溝通。為優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育體系,推進素質教育全民化的,提升少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟效益提升,我國相關教育部門與工作者應切實關注留守兒童身心發(fā)展,以《正面管教》中的核心教育體系為理論支持,為完善少數(shù)民族地區(qū)教育體系、助力留守兒童身心健康發(fā)展而努力。

        (二)師生建立情感橋梁,促進師生共情

        共情即同理心,少數(shù)民族地區(qū)留守兒童成長環(huán)境較為特殊,其缺乏相關家庭教育的正向引導,缺乏父母關愛與理解,無法實時解決身心煩惱、矯正思維、三觀的偏差,且行為疏于教養(yǎng),致使其較于在正常環(huán)境中成長學習的兒童性格、行為出現(xiàn)極大差距。

        為此,少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教師需積極投身教育事業(yè),以留守兒童實際成長環(huán)境與經(jīng)歷為教學依據(jù),以《正面管教》核心理念為理論依托,對留守兒童多加關心呵護,適時接受學生負面情緒并及時加以感知、分析、處理,以溫柔態(tài)度面對學生,對學生開展親密談話,深入學生內(nèi)心,感受其心理波動,為學生排憂解難,解答心中疑惑與煩惱,進而創(chuàng)設和諧、友愛、親密的師生關系。

        其次,師生間建立情感聯(lián)結是拉進兩者關系、雙方建立信任關系的核心,教師在了解學生負面情緒時,應針對該生日常生活、學習及性格實際情況,換位思考,以適當方式循循善誘,教導學生改正不良行為及習慣,看清自身錯誤,杜絕一切不可取行為的發(fā)生。

        教師加強對學生的理解關心,雙方間建立情感橋梁可提升學生在校內(nèi)的安全感,予以其校園歸屬感,進而通過和諧、平等、溫馨的校園環(huán)境與學習氛圍,糾正學生偏差思維,提升其自我價值感,以增加學生學習熱情。

        (三)通過鼓勵為學生建立自信

        留守兒童在幼時便于父母分開,不穩(wěn)定的家庭環(huán)境導致其自小缺乏安全感及歸屬感。大部分留守兒童缺乏情感依托對象,致使自身性格孤僻內(nèi)向,個性自卑,缺乏該年齡段應具備的熱情、活力與自信,極大程度阻礙其未來全面發(fā)展。

        《正面管教》中,鼓勵、激勵、調(diào)動孩子積極性與熱情是傳統(tǒng)教育體系所不具備的新世代教育理念,其在建立孩子自信心方面具有極為重要的意義。教師需以此觀點出發(fā),打破傳統(tǒng)應試教育觀念,注重學生自信心的培養(yǎng),挖掘學生長處與閃光點,對學生正確行為加以鼓勵,在學生挫敗時加以鼓舞,努力展現(xiàn)學生價值。

        (四)建立啟發(fā)式溝通模式

        留守兒童年齡普遍處于十八周歲以下,正是認知思維成型的初期階段,該階段學生仍存在較強逆反心理,難以管控自身不良情緒,易產(chǎn)生沖動行為。該階段學生缺乏父母正向引導,思維、心理叛逆,一般校園規(guī)章制度難以約束其行為。為此,教師需通過啟發(fā)式溝通鼓勵學生獨立思考、引導其對自身行為、心理展開深入反思與認知,助力其深刻認識自我不良行為。

        結語

        鑒于少數(shù)民族地區(qū)受到歷史遺留問題、文化參差、地理條件惡劣、經(jīng)濟發(fā)展落后等問題制約,致使少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育問題尤為突出。為此,相關教育部門及教育工作者需積極行動,全力以赴改善少數(shù)民族地區(qū)兒童教育問題,并以《正面視角》中的核心理念:以孩子為本,尊重孩子想法與行為,以鼓勵性、積極性、建設性、親切有愛、正能量的觀念引導、教育、培養(yǎng)孩子,予以孩子正確價值觀,給予其歸宿感及安全感,助力孩子成長為一個獨立、自律、具有擔當?shù)木C合性人才。

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