摘要：小學是學習數學的重要階段，也是培養(yǎng)學習習慣的重要階段。數學的學習不能依靠死記硬背，學生在掌握了概念、公式以及基本原理后，要進行獨立自主的思考，形成所謂的數學思維。這樣在面對不同的數學問題時，學生能夠做到數學知識的靈活運用，做到舉一反三。課堂是數學教學的重要場所，也是教師教學需要把握的重點基于此，對小學高年級數學課堂提問技巧的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;提問技巧

引言

提問是教師開展教學工作的重要手段，它不僅可以幫助教師更加清晰地了解到學生的實際學習情況，還能有效的推動教學進度的順利發(fā)展。對于教師來說，課堂提問是和學生展開交流溝通的重要手段。而對學生來說，教師的課堂提問可以幫助學生彌補認知上的漏洞，同時通過和教師的交流完成對數學知識點的階段性總結。

一、小學數學課堂有效提問的意義

課堂提問是教學中常用的教學手段，也是課堂教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以促進學生思考，增強學生的思考能力和創(chuàng)造性思維，實現教學質量的提升。不當的課堂提問則會限制課堂提問的價值，因此有效的課堂提問十分關鍵。數學在小學課程體系當中屬于基礎性的學科，對培養(yǎng)學生的計算能力和獨立思考能力有重要作用。在新課程改革背景下，教師應該認識到學生在課堂中的主體地位，通過有效提問的方式發(fā)揮其主體性，使其在發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。課堂有效提問措施的應用，可以轉變傳統(tǒng)教學模式下“一言堂”的弊端，增進師生之間、學生之間的互動交流，營造歡樂活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在核心素養(yǎng)背景下，課堂有效提問不僅需要注重基礎知識的鞏固與提高，還要關注學生的思維能力、數感和思維意識等，使其增進與生活之間的聯(lián)系，將所學知識應用到實踐當中，真正體會數學學科的魅力。問題意識的養(yǎng)成能夠避免學生在數學學習中出現思維僵化的問題，增強其認知靈活性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現代化人才。

二、提升小學高年級數學課堂提問有效性的實際策略

（一）利用課堂提問啟發(fā)學生思維

很多小學生在處理實際的數學問題時，往往會因為思維方式不夠全面而陷入學習的“牛角尖”。而高年級的小學數學課程，更加注重對學生邏輯思維及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，教師就可以通過提問，引導學生從不同的角度對問題進行思考。這樣學生不僅可以完善自身思維能力的不足，還能更好地開展接下來的學習工作，從而在教師的幫助下實現自身數學綜合水平的全面提升。例如，在學習“小數乘法”這部分的教學內容時，教師就可以結合實際生活為學生提出一個問題：“假如老師想要去商場購買3個蘋果，每個蘋果的售價是2.5元，那么老師一共需要花多少錢？”一部分學生的第一反應，就是利用剛剛學習的小數乘法算式進行計算。這時，教師就可以利用提問引導學生思維的變化：“同學們，我們都知道一元錢是十角錢，那么這道問題還有沒有別的解法呢？”學生在教師的引導下，將2.5元轉化為25角，之后通過算式得出3×25=75角即7.5元的答案。這種方式雖然看上去較為繁瑣，但卻是對數學轉化思想的妙用。學生熟悉了這種數學思想，也能更好地實現思維定勢的突破，從而有效地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

（二）注重問題提問的趣味化體現

（1）創(chuàng)設問題情境。我們常說知識來源于生活，數學知識也是如此，如果學生能將數學知識學習與生活之間建立聯(lián)系，那么其數學學習也會更加輕松。教師在提問問題時也要注意生活化的體現，將數學知識學習融入生活，這樣學生的興趣也會提高。例如，在學習圖形時，教師可以引導學生去生活中尋找三角形、長方形、正方形等圖形，然后教師將學生的回答進行匯總，進而提問為什么這些地方會出現這種圖形，換句話說這種圖形在現實生活應用中表現出來的優(yōu)勢有哪些，其實這就是學習圖形性質的良好導入。

（2）翻轉課堂。在課程過程中，我們常常會聽到翻轉課堂，但是翻轉課堂究竟如何實現呢？翻轉課堂其實就是強化學生的主體地位以及教師的主導地位。將更多的時間和空間放給學生，讓他們去獨立自主地思考，深入實際地解決問題。在課堂提問環(huán)節(jié)時，學生難免會有些害羞拘謹，這時候教師可以轉換角色，讓學生站在講臺上進行問題回答。這時候的問題回答可以理解成小老師講課，提問多個學生使其依此進行問題講解，最后引導全班同學對于學生講解進行點評，形成課堂提問環(huán)節(jié)的翻轉。

（三）立足于教學目標進行提問

在一定程度上，提問是為最終的教學目的服務的。教師根據教學目的進行提問，引導學生更深層次地把握學習內容的核心知識，掌握重點和難點，引導學生通過仔細的閱讀文本，思考問題，探究問題來審視學習的目的，增強學生的情感體驗和培養(yǎng)學生正確的價值觀。比如，在教學《平行線》這一教學內容時，教師就應該給學生足夠多的時間對平行線進行相應的了解和探索，在了解和探索中，發(fā)現自己不能掌握的知識，對平行線的性質進行思考，讓學生自主地發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力提出自己想要掌握知識的問題，通過問題進一步引導學生進行知識的學習和探究，進一步滿足新時期課程改革背景下的教學要求。

結束語

總而言之，在新時期背景下教師如何更好地進行提問是一項新的教學任務和教學措施，相關教學工作者要明確當前提問存在的問題，通過構建輕松的學習氛圍，引導學生進行思考，對學生進行正面的有效的評價，逐漸培養(yǎng)學生的提問能力，通過構建良好的課堂氛圍，讓學生的思維更加活躍，課堂參與積極性更高。

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作者介紹：

韓瑩，沈陽市，2012年9月至今一直在沈陽市渾南區(qū)王濱希望學校擔任班主任教師，多年來，她一直植根沃土，默默耕耘