甄冬雪

摘要：童話(huà)是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它通過(guò)豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。只有遵循其文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生的童話(huà)閱讀心理，才能達(dá)成我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：載體 宗旨 品悟 體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍?huà)的語(yǔ)言淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸，教師只有以語(yǔ)言為載體，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)世界。

一、以“語(yǔ)言文字”為載體，品悟童話(huà)之美

1、借助插圖，再現(xiàn)意境美。

“人認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話(huà)的場(chǎng)景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、想象，再現(xiàn)童話(huà)中的情景。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，推測(cè)哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺(jué)那只，有的說(shuō)是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo)：“懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋，你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后，老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想對(duì)懶獅子或勤快獅子說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說(shuō)：“你要向勤快獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說(shuō)：“勤快獅子，將來(lái)你一定能成為百獸之王?！薄處焹纱谓柚鍒D，把觀(guān)察，理解詞語(yǔ)及說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的情景中。

2、品品讀讀，感悟語(yǔ)言美。

低年級(jí)教材的童話(huà)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、明快、活潑、象聲詞多，富于音樂(lè)美，是最適合朗讀的體裁之一。教學(xué)中應(yīng)以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語(yǔ)言、情感與思想和諧交融。

示范朗讀，以情傳情。低年級(jí)學(xué)生讀的能力和水平還處于低級(jí)階段，示范讀更為重要。老師應(yīng)以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào)，為兒童示范讀，充分展現(xiàn)童話(huà)的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含的情感，把學(xué)生吸引到童話(huà)故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容和情感，以情感激發(fā)想象。

扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，把童話(huà)中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現(xiàn)出來(lái)，有效地把情感融入讀中。

分角色讀，情思交融。對(duì)于童話(huà)中對(duì)話(huà)多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話(huà)的角色中去，從語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學(xué)的作秀，它應(yīng)是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真地閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀(guān)察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。

3、合作表演，體驗(yàn)形象美。

童話(huà)故事富有情趣，通過(guò)肢體扮演，可以滿(mǎn)足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來(lái)對(duì)待童話(huà)，是兒童對(duì)文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方式。再者，情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)教材中選的童話(huà)課文大多是聲情并茂的，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

二、以“自由表達(dá)”為宗旨，體驗(yàn)創(chuàng)編童話(huà)的樂(lè)趣。

1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)童話(huà)

許多童話(huà)的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫(xiě)下去。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？并讓學(xué)生以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題編個(gè)故事。又如《坐井觀(guān)天》，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒(méi)有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會(huì)怎么說(shuō)怎么做？如果它不肯跳出去，還會(huì)發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。

2、根據(jù)童話(huà)內(nèi)容改編故事結(jié)局。

我曾經(jīng)改編過(guò)一些很好笑的童話(huà)故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來(lái)鱷魚(yú)幫忙，站在鱷魚(yú)的背上比烏龜更早游到了對(duì)岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話(huà)故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚(yú)》的故事，他們?yōu)槊廊唆~(yú)和王子安排了一個(gè)歷經(jīng)磨難終于得到團(tuán)聚的大團(tuán)圓結(jié)局，讓人贊不絕口。

3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話(huà)。

以童話(huà)續(xù)編為起點(diǎn)和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫(xiě)生動(dòng)、有趣的童話(huà)故事，讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，以教材為依托，不受客觀(guān)中的“不可能”的限制和束縛，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的心靈在童話(huà)世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。這個(gè)創(chuàng)作是建立在生活基礎(chǔ)上的，其實(shí)很多故事就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，同學(xué)們樂(lè)于動(dòng)筆，讀來(lái)也親切有趣。

在絢爛的五彩童話(huà)世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話(huà)故事，用智慧和情感在寫(xiě)作童話(huà)故事，他們的閱讀、寫(xiě)作興趣長(zhǎng)盛不衰。作為教師，也能體會(huì)到一份快樂(lè)，也能分享到一份童真，永保一份年輕的心情。