甄冬雪
摘要:童話(huà)是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,它通過(guò)豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。只有遵循其文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生的童話(huà)閱讀心理,才能達(dá)成我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞:載體 宗旨 品悟 體驗(yàn)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!倍?huà)的語(yǔ)言淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸,教師只有以語(yǔ)言為載體,引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本,理解文本,體會(huì)文本,感悟文本,才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)世界。
一、以“語(yǔ)言文字”為載體,品悟童話(huà)之美
1、借助插圖,再現(xiàn)意境美。
“人認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界首先用形象思維而不是用抽象思維?!眱和睦韺W(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制,在讀課文之前,往往對(duì)文中色彩鮮艷的插圖最感興趣,他們憑借插圖,感知人物形象,再現(xiàn)童話(huà)的場(chǎng)景,了解故事的大概內(nèi)容,這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、想象,再現(xiàn)童話(huà)中的情景。
如人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課的教學(xué),教師可先讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖,推測(cè)哪一只是懶獅子?哪一只是勤快的獅子?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺(jué)那只,有的說(shuō)是腿翹得老高什么也不干,尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo):“懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋,你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà),這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞,又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后,老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想對(duì)懶獅子或勤快獅子說(shuō)些什么?學(xué)生有的說(shuō):“懶獅子,我想告訴你:少壯不努力,老大徒傷悲。”有的說(shuō):“你要向勤快獅子學(xué)習(xí),刻苦練習(xí)本領(lǐng)?!边€有的說(shuō):“勤快獅子,將來(lái)你一定能成為百獸之王?!薄處焹纱谓柚鍒D,把觀(guān)察,理解詞語(yǔ)及說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的情景中。
2、品品讀讀,感悟語(yǔ)言美。
低年級(jí)教材的童話(huà),語(yǔ)言?xún)?yōu)美、明快、活潑、象聲詞多,富于音樂(lè)美,是最適合朗讀的體裁之一。教學(xué)中應(yīng)以讀為本,以講助讀、以演練讀,使語(yǔ)言、情感與思想和諧交融。
示范朗讀,以情傳情。低年級(jí)學(xué)生讀的能力和水平還處于低級(jí)階段,示范讀更為重要。老師應(yīng)以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào),為兒童示范讀,充分展現(xiàn)童話(huà)的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含的情感,把學(xué)生吸引到童話(huà)故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容和情感,以情感激發(fā)想象。
扮角色讀,讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學(xué)生進(jìn)入情境,充當(dāng)角色,把童話(huà)中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現(xiàn)出來(lái),有效地把情感融入讀中。
分角色讀,情思交融。對(duì)于童話(huà)中對(duì)話(huà)多的文本,教師要充分利用分角色讀,把學(xué)生引入童話(huà)的角色中去,從語(yǔ)言、情感、思想的交融,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演,也不能是課堂教學(xué)的作秀,它應(yīng)是實(shí)在的,嚴(yán)肅的,認(rèn)真地閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上,才能讀出角色的情感、態(tài)度,正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界,才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣,臺(tái)下的同學(xué)才能觀(guān)察出朗讀同學(xué)的水平,體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。
3、合作表演,體驗(yàn)形象美。
童話(huà)故事富有情趣,通過(guò)肢體扮演,可以滿(mǎn)足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來(lái)對(duì)待童話(huà),是兒童對(duì)文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方式。再者,情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)教材中選的童話(huà)課文大多是聲情并茂的,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。
二、以“自由表達(dá)”為宗旨,體驗(yàn)創(chuàng)編童話(huà)的樂(lè)趣。
1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)童話(huà)
許多童話(huà)的結(jié)尾言已盡,意未盡,于是我們可讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象,順著課文的思路繼續(xù)寫(xiě)下去。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后,再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí),它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事?它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走?并讓學(xué)生以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題編個(gè)故事。又如《坐井觀(guān)天》,可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾:想想青蛙最后有沒(méi)有跳出井口去看看外面的世界?如果跳出去了,它會(huì)怎么說(shuō)怎么做?如果它不肯跳出去,還會(huì)發(fā)生什么事?孩子們的故事豐富多彩,故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。
2、根據(jù)童話(huà)內(nèi)容改編故事結(jié)局。
我曾經(jīng)改編過(guò)一些很好笑的童話(huà)故事續(xù)集,例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子,變得很驕傲,結(jié)果兔子不服氣,和烏龜再次約好一起比賽,這次比的是游泳,原本烏龜以為贏定了,結(jié)果兔子找來(lái)鱷魚(yú)幫忙,站在鱷魚(yú)的背上比烏龜更早游到了對(duì)岸,驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。
孩子們讀后,深受啟發(fā),也萌發(fā)了改編童話(huà)故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚(yú)》的故事,他們?yōu)槊廊唆~(yú)和王子安排了一個(gè)歷經(jīng)磨難終于得到團(tuán)聚的大團(tuán)圓結(jié)局,讓人贊不絕口。
3、聯(lián)系生活、大膽想象,構(gòu)筑趣味童話(huà)。
以童話(huà)續(xù)編為起點(diǎn)和鋪墊,然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫(xiě)生動(dòng)、有趣的童話(huà)故事,讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本,以教材為依托,不受客觀(guān)中的“不可能”的限制和束縛,展開(kāi)想象的翅膀,讓他們的心靈在童話(huà)世界里自由地翱翔,完全地釋放他們的童真,真正體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。這個(gè)創(chuàng)作是建立在生活基礎(chǔ)上的,其實(shí)很多故事就發(fā)生在同學(xué)們的身邊,同學(xué)們樂(lè)于動(dòng)筆,讀來(lái)也親切有趣。
在絢爛的五彩童話(huà)世界里,一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話(huà)故事,用智慧和情感在寫(xiě)作童話(huà)故事,他們的閱讀、寫(xiě)作興趣長(zhǎng)盛不衰。作為教師,也能體會(huì)到一份快樂(lè),也能分享到一份童真,永保一份年輕的心情。