王薇

摘要：隨著科學研究的發(fā)展，許多學科之間已相互融合和促進，例如，心理學中的“聯(lián)覺”已逐漸運用于音樂欣賞教學，本文旨在通過對與聯(lián)覺相對應的音樂表現(xiàn)要素進行簡要的闡述，舉例說明在課堂實踐中如何通過“聯(lián)覺”規(guī)律的運用引導學生理解作品的內(nèi)涵，希望通過“聯(lián)覺”能力的發(fā)掘和培養(yǎng)來豐富學生的情感審美體驗。

關(guān)鍵詞：聯(lián)覺，音樂欣賞，審美

一、與音高相關(guān)的聯(lián)覺：

音高是指聲音的振動頻率，在單位時間中，振動頻率越高，音則越高，反之，頻率越低，音則越低。在音樂欣賞過程中，聽覺上音的高低與視覺上的高低，以及物體的物理屬性，如物體的大小、物體的輕重等存在著聯(lián)覺對應關(guān)系。

案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》中的“牛車”與“未孵化的雞雛的舞蹈”這兩首樂曲的片段中，前者的旋律在低音區(qū)，后者在高音區(qū)。筆者在教學中先在課件中出示“牛”與“小雞”的圖片，然后以表格的形式引導學生歸納出與兩種動物相對應的物理屬性的特點，通過比較兩首樂曲旋律的音區(qū)特點，由此得出音高與物理屬性大小、輕重之間的聯(lián)覺關(guān)系（見表1）。

二、與音強相關(guān)的聯(lián)覺：

音強即音的強弱，是由發(fā)音體振動幅度的大小來決定的。音樂作品中音的強弱變化是塑造音樂形象的重要方法之一，并且音的強弱變化與力量強度、情態(tài)強度、物體的大小、輕重以及空間知覺距離之間都有著聯(lián)覺上的對應關(guān)系。

案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》中“牛車”主題出現(xiàn)了三次，學生通過直接的聽覺感受總結(jié)出三次主題力度上的變化是：弱→強→弱;這時筆者在讓學生進一步思考使用這種力度變化的原因時，在課件中出示兩幅圖片，反應空間知覺距離遠、近的圖片，要求學生根據(jù)對音強的體驗，選擇不同距離牛車的圖片所對應的強弱關(guān)系，從而學生能夠總結(jié)出這種強弱關(guān)系的變化所對應的牛車空間距離感為：遠→近→遠。

三、與音值相關(guān)的聯(lián)覺：

即音的長短，是由發(fā)音體振動時延續(xù)的時間長短來決定的。音值不僅僅包含了音的長短，也包含了速度和節(jié)奏，速度即單位時間內(nèi)先后出現(xiàn)的音的數(shù)量，節(jié)奏即聲音出現(xiàn)的時間間隔。因此，音長、速度以及節(jié)奏這三種音樂要素共同構(gòu)成了聲音的時間特征，聽覺上的時間感與空間的長度、物體的大小和輕重、物理運動的速度和節(jié)奏都有著聯(lián)覺上的對應關(guān)系。

案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》“未孵化的雞雛的舞蹈”中雛雞的運動特點與音樂中的節(jié)奏形成了聯(lián)覺上的對應關(guān)系，既有表現(xiàn)雛雞靈巧特點的節(jié)奏型的對應，也有節(jié)拍形成的律動所構(gòu)成的對應，音樂中既有模仿小雞跳動的節(jié)奏，也有模仿小雞跑動的節(jié)奏，十分形象。在教學中要引導學生分析表現(xiàn)對象的特征，如重量、力量、運動等方面的感性特征，由此來了解旋律節(jié)奏和速度的特點。

四、與音色相關(guān)的聯(lián)覺：

學生通過聆聽作品中不同樂器的色彩，以及在作品中音高、音強、調(diào)性等要素的變化與視覺上的亮度、情態(tài)興奮性之間形成聯(lián)覺上的對應關(guān)系。

案例：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》展開部——“抗婚”部分的音樂主題采用了銅管樂器中大號、圓號作為主奏樂器，通過對比聆聽銅管樂器和小提琴音色、音區(qū)、力度上的區(qū)別，引導學生感受視覺上明暗的強烈對比、物體大小的對比，進而體驗出不同樂器音樂要素的變化所襯托不同形象的重要作用。

由此可見，聯(lián)覺關(guān)系的運用并不是孤立的，它是一種綜合性的運用，在引導學生欣賞某個作品時，要從整體上分析影響音樂表現(xiàn)的主要因素，以及這些因素在表現(xiàn)對象時所起到的決定性作用。因此，音樂中的表現(xiàn)對象只能是從以上聯(lián)覺對應關(guān)系中抽象出來的視覺特征，進而通過聯(lián)想的填充使表現(xiàn)對象具體化。

參考文獻

著作類

[1] 周海宏：《音樂與其表現(xiàn)的世界》，中央音樂學院出版社2017年版，第50頁。

[2] 陳泓如：《中學音樂課程與教學論》東北師范大學出版社2006年版。

[3] 《義務教育音樂課程標準》北京師范大學出版社2011年版，第2頁。

論文類

[4] 黃小蕊：《視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中的應用研究》，第41頁。

[5] 孫彬彬：《“聯(lián)覺”在音樂教學中的應用研究》，第9頁。