宋丹丹

摘要：英語考試成績(jī)已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校教師認(rèn)定成衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀、拼寫、造句所占試卷的比重較大，教師想要提高學(xué)生的考試成績(jī)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何通過某些途徑來提高教學(xué)效果方面，唯有引入新型教學(xué)工具，才能提高課堂和活動(dòng)質(zhì)量。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)據(jù)庫(kù);記憶力;記錄方式

引言

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單的、系統(tǒng)的、有規(guī)律可循的工具，以圖片、文字相結(jié)合的方式，將不同主題利用層次性的方法表現(xiàn)出來，以主題的中心，向外逐層拓展知識(shí)內(nèi)容，讓圖像和內(nèi)容直接聯(lián)系在一起，便于幫助使用者構(gòu)建知識(shí)體系，可用于鞏固和加深知識(shí)記憶。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力、能力、記憶力、思考能力的提高。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋顏色、圖片、文字等記憶要素，而且可以搭建完整的、系統(tǒng)的知識(shí)框，以主題為中心向外發(fā)散成千上萬的知識(shí)，將復(fù)雜的、難理解的、容易混淆的知識(shí)整理清晰，便于學(xué)生理解和記憶。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生記憶知識(shí)主要依靠形象記憶、死記硬背的方式。在背誦英語單詞時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)記憶英語單詞時(shí)間長(zhǎng)、遺忘英語詞匯比較快的情況。之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況的原因有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，未曾教導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞規(guī)律，將背誦單詞的任務(wù)布置在課后，學(xué)生只能獨(dú)立完成背誦單詞的任務(wù)[1]。第二點(diǎn)，學(xué)生尚未掌握正確記憶單詞的方法，只能采用硬性記住字母排列順序的方式來記憶單詞，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相似單詞記憶混淆、學(xué)過的單詞記不住等情況，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。在應(yīng)試教育體系下，小學(xué)英語教師不得不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師想要同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，需要尋找適宜的、有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生掌握英語單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，如：詞根。將詞根劃為思維導(dǎo)圖的中心詞，通過添加前綴、后綴的方式，確認(rèn)連結(jié)詞。便于讓學(xué)生了解中心核心詞與連結(jié)詞之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生繪畫出簡(jiǎn)易版思維導(dǎo)圖，通過對(duì)新舊知識(shí)的填充、整理，形成一套專屬于自己的英語單詞學(xué)習(xí)體系。

教學(xué)案例一：繪制緊密圖[2]。因?yàn)榫o密圖是以關(guān)鍵詞為核心，向外拓展知識(shí)，其他詞匯被關(guān)鍵詞所包含，一種簡(jiǎn)潔明了的結(jié)構(gòu)圖。關(guān)鍵詞是：colours，其他詞匯是red、pink、orange、brown等。關(guān)鍵詞是：stationery，其他詞匯是ruler、eraser、sharpener、pencil等。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖

在以往小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自讀，標(biāo)記不會(huì)讀、不認(rèn)識(shí)的詞語及不理解的段落。之后，通過領(lǐng)讀、直接講述閱讀內(nèi)容的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞，理解文章大意。在此過程中，學(xué)生始終處于被迫接受相關(guān)知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、概括能力沒有得到提高。另外，教師在日常教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行問題式互動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題去讀閱讀文本，從文本中尋找某個(gè)問題的答案。學(xué)生無法從英語閱讀課堂上收獲探索的、體驗(yàn)的快樂，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)比較低迷，對(duì)英語閱讀文本的學(xué)習(xí)缺少熱情，非常不利于構(gòu)建學(xué)生正確的、良性的品格習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確認(rèn)關(guān)鍵詞、其他詞匯，讓學(xué)生可以抓住文章寫作思路，大概記住閱讀內(nèi)容，有能力向其他人復(fù)述閱讀內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，不知不覺中高小學(xué)生的閱讀能力和理解能力將會(huì)有所提高[3]。

教學(xué)案例二：科普版四年級(jí)上冊(cè)，關(guān)于家庭的閱讀短文原文。I am ailsa.I have a happy family.my father is a doctor .He can skate but he can，t sing. My mother is a writer， she likes to shop. She has a magazine， but I don，t know what，s in it. 問題1 ailsa，s father can？選項(xiàng)A. swim B. sing C. skate問題2 ailsa，s mother to have？選項(xiàng)A. go shop B. play with a toy C. writing a novel問題3 ailsa，s mother has a？選項(xiàng)A. bag B. dictionary C. magazine.首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制等級(jí)圖，明確家庭人物關(guān)系。等級(jí)圖中各個(gè)單詞之間有著明確的上下級(jí)、同級(jí)關(guān)系，不能隨意變更詞匯的位置。指導(dǎo)學(xué)生繪制等級(jí)圖的好處是，可以幫助學(xué)生快速理解整體和部分的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，保證學(xué)生回答相關(guān)問題的正確率。也就是說：中心詞匯是family，一級(jí)節(jié)點(diǎn)詞匯是mother、father，二級(jí)節(jié)點(diǎn)詞匯是ailsa。其實(shí)，上述所用的思維導(dǎo)圖都是比較簡(jiǎn)單的、實(shí)用性比較高的。學(xué)生長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖，會(huì)養(yǎng)成在有限時(shí)間內(nèi)快速歸納、總結(jié)、記錄知識(shí)的習(xí)慣，還會(huì)學(xué)生短期、長(zhǎng)期記憶力。

三、結(jié)束語

總而言之，以往，小學(xué)英語教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶單詞時(shí)間短、寫作水平低、閱讀理解能力弱等問題，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，可以改變學(xué)生對(duì)待英語科目的態(tài)度，還可以持續(xù)性為學(xué)生輸入堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從源頭上解決了學(xué)生對(duì)英語閱讀、詞匯學(xué)習(xí)厭煩的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

[2]李菁. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]劉曉慶. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2015.