趙生泉

摘要：STEM教育模式是以學(xué)科整合為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為形式，以問題解決為目的的先進(jìn)教育模式，將其引入初中勞技教學(xué)具有必要性，它強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目形式開展學(xué)習(xí)活動，通過跨學(xué)科應(yīng)用知識來完成項(xiàng)目任務(wù)，同時注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，既能體現(xiàn)出STEM教育模式的特征，又能為勞技課程教學(xué)帶來創(chuàng)新變化。本文對STEM教育模式的特征作出分析，并從三個方面提出了教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：STEM教育模式;初中;勞技教學(xué)

引言：隨著新理念、新模式的推陳出新，STEM教育模式在我國教育領(lǐng)域嶄露頭角，它是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教育模式，遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的核心要求，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式促使學(xué)生的高階思維與實(shí)踐能力同步增長。初中勞技課程是落實(shí)素質(zhì)教育的途徑之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)，根據(jù)課程特征，教師可將STEM教育模式引入其中，基于現(xiàn)實(shí)的勞技教學(xué)問題探索有效的教學(xué)路徑。

一、基于STEM教育模式開展初中勞技教學(xué)的價值

STEM教育模式是一種跨學(xué)科、綜合性教育模式，即將科學(xué)探究、技術(shù)支持、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)測算等過程有機(jī)融合，經(jīng)過探究、合作等過程獲取解決問題的方法。勞技課程旨在對學(xué)生勞動意識正確培養(yǎng)，使其在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中增長勞動技能，促進(jìn)高階思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。將STEM教育模式融入初中勞技教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，并利用實(shí)踐成果或設(shè)計方案實(shí)現(xiàn)問題解決，整個過程不但與勞技課程特征相符合，還能突出顯示STEM教育的特征，幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)概念，掌握解決問題的一般方法，培養(yǎng)其合作能力和技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)其道德感和社會良知，實(shí)現(xiàn)勞技素養(yǎng)的有效提升。

二、基于STEM教育模式開展初中勞技教學(xué)的路徑

（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，把握開放原則

STEM教育模式是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新范式，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，基于項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)。因此，初中勞技教學(xué)要借鑒STEM教育模式，合理實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)教材章節(jié)主題確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，通過分析案例來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識來分析問題，經(jīng)過合作、探究過程促進(jìn)設(shè)計、實(shí)踐、建模學(xué)習(xí)活動的開展，根據(jù)獲取到的知識形成解決問題的方案，最后生成學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行展示交流。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時，教師須把握開放性原則，從項(xiàng)目內(nèi)容、形式等方面全面創(chuàng)新，對學(xué)生的思維加以啟發(fā)，使其更全面、更深入的理解勞技知識，解決實(shí)際問題[2]。同時，引導(dǎo)學(xué)生合理使用各種技術(shù)、工具，從科學(xué)的角度分析設(shè)計、從美術(shù)的角度觀察與操作，從數(shù)學(xué)的角度測量、計算，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，讓學(xué)生對勞技知識更好地理解、創(chuàng)新，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）設(shè)計實(shí)踐活動，學(xué)生自主創(chuàng)造

現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生在吸收知識的同時加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，尤其是對于實(shí)踐性較強(qiáng)的勞技課程來說，學(xué)生必須在實(shí)踐中自主探索與創(chuàng)造，以促進(jìn)勞技素養(yǎng)的發(fā)展[3]。在STEM教育模式指導(dǎo)下，學(xué)生的勞技實(shí)踐過程必須由其獨(dú)立自主開展，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)、糾偏，在實(shí)踐開始之前從生活的角度設(shè)計出適宜的問題情境，引導(dǎo)讓學(xué)生對問題展開分析，確定實(shí)踐方向與目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)實(shí)踐思路設(shè)計實(shí)踐流程，自主完成設(shè)計與制作。教師要引導(dǎo)學(xué)生抱著解決問題的目的去實(shí)踐，先由每個人提出不同的解決方案，分享個人創(chuàng)意與想法，展現(xiàn)不同技術(shù)、不同科學(xué)知識的應(yīng)用，再通過討論選擇最適合的方案，學(xué)生根據(jù)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)踐中按照預(yù)設(shè)完成制作或?qū)嶒?yàn)，并進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，對不足的的地方反復(fù)完善，使得學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力充分發(fā)展。

（三）做好創(chuàng)新教學(xué)，激活學(xué)生思維

基于STEM教育模式開展初中勞技教學(xué)需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化，對教學(xué)方式，教學(xué)空間、教學(xué)范圍適當(dāng)創(chuàng)新，使得學(xué)科整合學(xué)習(xí)更加具體，形式更為靈活。教師可將微視頻應(yīng)用于課堂之上，在教材知識基礎(chǔ)上增加跨學(xué)科知識，利用微視頻形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以迅速獲取與勞技活動主題相關(guān)的技術(shù)、工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)的項(xiàng)目整體學(xué)習(xí)提供思路，促進(jìn)其實(shí)踐設(shè)計的優(yōu)化。同時，將有限的教室空間充分拓展，既可對教室空間做出改造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的氛圍感，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自行選擇空間，在充分自主的空間中激活思維，完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí);又可擴(kuò)展教室之外的空間，利用社團(tuán)、社區(qū)資源搭建互動學(xué)習(xí)平臺，最大化滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求，讓他們對勞技知識形成更加直接的認(rèn)識，完成提問、設(shè)計、建模等過程，促進(jìn)問題的高效解決。

結(jié)束語

綜上所述，STEM教育模式為初中勞技課程教學(xué)提供了全新的角度，二者有機(jī)融合必然會擦出不一樣的火花。教師須在勞技教學(xué)中把握住STEM教育模式的特征，結(jié)合勞技課程內(nèi)容整合教學(xué)，在項(xiàng)目基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度思考問題，從設(shè)計的角度嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐，從工程的角度建模應(yīng)用，從數(shù)學(xué)的角度測算演繹，使得勞技學(xué)習(xí)更具深刻性，促進(jìn)學(xué)生在勞技素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸曉明.探析新形勢下初中勞技課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：124-125.

[2]陸曉明.初中勞技課教學(xué)中微視頻的應(yīng)用分析[J].讀寫算，2020（25）：27+29.

[3]錢蘇貧.融合STEAM教育理念的初中勞技教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（15）：29+18.