黃雪

摘要：雙減政策是指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為此，教育各方要求學(xué)校及教師盡快分析政策落地后的影響，并且制定針對性教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，力求教學(xué)的穩(wěn)定與有序，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。語文課程在青少年學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位，并且其中的基礎(chǔ)漢語知識是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語文科目對學(xué)生來說具有重要的意義。在初中語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅關(guān)注對學(xué)生開展知識講解活動(dòng)，還應(yīng)注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)結(jié)合雙減政策對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的影響，推進(jìn)改革策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;改革策略

雙減政策旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)減壓，并且減少學(xué)習(xí)中的爭優(yōu)拔高現(xiàn)象，從而引導(dǎo)教學(xué)回歸本心，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要性與樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。初中生能力已經(jīng)獲得了一定發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)再僅關(guān)注學(xué)生對知識的吸收程度，而是應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主思考與自主學(xué)習(xí)的意識，從而促進(jìn)其獲得全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，僅關(guān)注講解過程，忽略反饋這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)的完整性與全面性受損，教學(xué)無法形成閉環(huán)，因此，教師應(yīng)推動(dòng)反饋環(huán)節(jié)的構(gòu)建。

一、雙減政策下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

雙減政策落地，教育部門要求關(guān)停課后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是目前教育體系深受應(yīng)試教育體制影響，導(dǎo)致課后輔導(dǎo)班逐漸在教生學(xué)習(xí)進(jìn)程中占據(jù)主要地位，家長及學(xué)生，甚至部分老師將課后培訓(xùn)作為學(xué)生“爭優(yōu)拔高”的教學(xué)重心，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程增添了較多負(fù)擔(dān)，并且家長、學(xué)生及教師對學(xué)校教學(xué)存在一定程度的忽視。因此，在初中語文教學(xué)中，關(guān)停培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在短期內(nèi)會對現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)模式造成沖擊，從而造成教學(xué)秩序的混亂，教師及學(xué)生會產(chǎn)生束手無措的感覺，進(jìn)而可能會在短期內(nèi)造成學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成效的降低。另一方面，雙減政策為教師提供了課程創(chuàng)新的機(jī)會，其將教學(xué)重心帶回至學(xué)校教學(xué)中，給予教師完善教學(xué)模式的壓力，教師只有正面壓力，才可推進(jìn)教學(xué)秩序恢復(fù)穩(wěn)定，從而引導(dǎo)學(xué)生返回正確的學(xué)習(xí)軌道。由此可見，雙減政策的落地，為教師提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法保證政策實(shí)施后的教學(xué)成效，教師面臨著課程改革與創(chuàng)新的壓力。

二、雙減政策下初中語文教學(xué)改革策略

（一）推進(jìn)小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

在初中語文教學(xué)進(jìn)程中，教師注重知識講解過程，因此在課堂中多會“從頭講到尾”，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，但是這一方式擠壓了學(xué)生的自主思考時(shí)間，學(xué)生無法在課堂中對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與整理，從而其知識掌握度較低。因此，教師應(yīng)重視推進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并且為了避免其思維的固化，還應(yīng)重視其自主思考基礎(chǔ)上的群體探究活動(dòng)，即小組合作形式。為此，教師應(yīng)適時(shí)推進(jìn)小組合作形式進(jìn)入課堂，例如，教師在講解“生于憂患，死于安樂”這一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程，并且總結(jié)文章中作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，其次教師在課堂內(nèi)要求學(xué)生自由結(jié)組，并且圍繞其預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，由此學(xué)生可實(shí)現(xiàn)互相借鑒與學(xué)習(xí)，最后教師要求一個(gè)小組推舉一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，其余小組對其發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在這一過程結(jié)束后，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而深化學(xué)生對課程的掌握與理解。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生思維間的碰撞，有助于教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。

（二）構(gòu)建評價(jià)機(jī)制，掌握教學(xué)成效

新課程改革進(jìn)程推進(jìn)，教師有意識地進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新，但是忽略了教學(xué)反饋階段，從而導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且無法從學(xué)生處獲得有用的教學(xué)意見，進(jìn)而阻礙了教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。為此，教師應(yīng)構(gòu)建雙向評價(jià)機(jī)制，以推進(jìn)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的發(fā)展，例如，教師應(yīng)建立對學(xué)生的長期追蹤記錄，首先教師記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及考試成績，并且記錄其在考試中出現(xiàn)的疑問點(diǎn)與錯(cuò)誤點(diǎn)，其次教師固定以月為周期與學(xué)生開展一對一交談活動(dòng)，教師結(jié)合學(xué)生的自述情況以及追蹤記錄，分析學(xué)生目前亟待解決的學(xué)習(xí)問題，為其后續(xù)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新提供科學(xué)性指導(dǎo)，最后教師總結(jié)從學(xué)生處獲得的教學(xué)意見與建議，分析得出阻礙教學(xué)成效提升的因素，針對性制定教學(xué)策略。由此可見，教師推進(jìn)雙向評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且掌握教學(xué)過程中缺點(diǎn)與不足，從而可有效推動(dòng)教學(xué)模式的不斷完善，進(jìn)而保證教學(xué)成效的不斷提升，高效推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

綜上所述，首先雙減政策為教師的教學(xué)模式提出了新要求，推進(jìn)教學(xué)模式的改革進(jìn)程勢在必行，其次語文課程在初中階段以及對后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的影響。為此，教師應(yīng)積極探索雙減政策的內(nèi)核，推進(jìn)雙減政策落地，并且深入分析其對教學(xué)現(xiàn)狀的影響，從而制定針對性策略，保證語文教學(xué)成效的平穩(wěn)提升。

參考文獻(xiàn)：

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