吳娜

【摘要】目前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式單一、低效率的弊端日益顯露，情景教學(xué)模式已經(jīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情景英語(yǔ)教學(xué)摒棄了死板的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合實(shí)際生活，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。然而得到的效果并不顯著，許多學(xué)校的情景教學(xué)并沒(méi)有取得明顯的教學(xué)成就，由于情景教學(xué)的設(shè)計(jì)繁瑣，也給教師增加了巨大的教學(xué)壓力。基于此，如何設(shè)計(jì)出合理的情景英語(yǔ)教學(xué)策略亟待研究。

【關(guān)鍵詞】高中 ?英語(yǔ) ?情景教學(xué)

一、引言

在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能需求越來(lái)越多。高中階段由于應(yīng)試的緊迫性，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)通常表現(xiàn)得較為功利，機(jī)械性地識(shí)記語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)，而忽視英語(yǔ)本身的人文性。由于新課改素質(zhì)教育的號(hào)召，情景教學(xué)走進(jìn)了高中英語(yǔ)的課堂，在情景中感受這門語(yǔ)言背后的人文社會(huì)，體會(huì)每個(gè)句子間的規(guī)律與差異，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的多元思維。如何做好情景教學(xué)，也就成為了英語(yǔ)教師所要思考的重點(diǎn)。

二、英語(yǔ)情景教學(xué)如何應(yīng)用

（一）全英式授課

全英式授課是現(xiàn)在英語(yǔ)教師普遍采用的教學(xué)方法，且在教學(xué)過(guò)程中起到了很大的輔助作用。全英式授課通過(guò)課堂上老師靈活地采用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在講課的同時(shí)采用動(dòng)作對(duì)自己所講的英文進(jìn)行暗示，然后在課堂中根據(jù)情緒變化，在表達(dá)同一種含義時(shí)運(yùn)用不同詞匯，采取不同的句式，給學(xué)生感受詞匯的運(yùn)用。在大部分學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而達(dá)到教學(xué)效果。

全英式授課并不是代表著整個(gè)課堂都以英文的方式講授，如果英文一以貫之將會(huì)大大增加課堂的學(xué)習(xí)難度，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面在語(yǔ)法內(nèi)容的認(rèn)識(shí)講解過(guò)程中，如果也全程采取英語(yǔ)的形式傳授，本來(lái)就對(duì)內(nèi)容完全陌生的學(xué)生將更難捕捉到教師所想要傳授的知識(shí)。因此教師在講授過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)講課的實(shí)際情況，進(jìn)行英文和中文講課的規(guī)劃性策劃。

最后全英式教學(xué)，教師也應(yīng)該注重自身的英語(yǔ)素養(yǎng)提高。如果教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)的英語(yǔ)是在用單詞和短語(yǔ)拼湊，學(xué)生會(huì)很難形成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的思維能力，聽(tīng)說(shuō)也會(huì)保留在單詞、短語(yǔ)階段。還有一些教師用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式說(shuō)英語(yǔ)，也會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)思維能力低下。真正的英語(yǔ)授課要求教師口語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)精確，更重要的是教師要有英語(yǔ)思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)方式。在全英式授課的方式下，教師應(yīng)該用簡(jiǎn)單的詞匯，用標(biāo)準(zhǔn)合理的表達(dá)方式和符合西方社會(huì)文化習(xí)俗的語(yǔ)句來(lái)與學(xué)生互動(dòng)溝通。

（二）多媒體應(yīng)用

多媒體工具是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要載體，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)溝通的媒介，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的英語(yǔ)視聽(tīng)素材，可以在多媒體的框架下為英語(yǔ)情景教學(xué)發(fā)揮出精彩的作用。各種短劇都可以通過(guò)多媒體傳輸，作為英語(yǔ)課堂的工具，現(xiàn)在國(guó)外許多經(jīng)典影片都飽受國(guó)內(nèi)高中生的喜愛(ài)。另一方面，在現(xiàn)在科技水平的發(fā)展過(guò)程中，人機(jī)互動(dòng)的形式也越來(lái)越豐富，教師利用多媒體不僅可以作為一種放映工具，提高學(xué)生的興趣，拓展課程內(nèi)容。還可以成為一種教學(xué)工作，利用人機(jī)合作、人機(jī)競(jìng)爭(zhēng)、情景搭建、模擬各種選擇下的不同結(jié)果等形式豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生在英語(yǔ)情景教學(xué)模式中的參與形式，提高學(xué)生與英語(yǔ)情景、西方文化世界的接觸密度，搭建學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間更親密的橋梁。

（三）實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練

除了采取對(duì)別人所描繪的英語(yǔ)世界的認(rèn)識(shí)與探究，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極將學(xué)生推向課堂的主體位置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)情景的條件。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融合到實(shí)際生活中，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這樣才可以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的踏實(shí)理解。在實(shí)際應(yīng)用中教師可以不完全寄托于作業(yè)任務(wù)布置過(guò)程中傳達(dá)情景教學(xué)思想，也可以通過(guò)一些日常提問(wèn)環(huán)節(jié)，新聞大事件發(fā)生時(shí)的感悟內(nèi)容，或者在日常相處，校園開(kāi)展活動(dòng)時(shí)通過(guò)一些日常的對(duì)話導(dǎo)入英語(yǔ)情景式的內(nèi)容。通過(guò)更輕松隨意的形式，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，減少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)感、壓力感，更是英語(yǔ)走進(jìn)生活更實(shí)際的操作手段。

然而在課堂上的操作，應(yīng)在趣味與日常中注意更有內(nèi)涵的知識(shí)輸入。例如可以采用讓學(xué)生嘗試看圖說(shuō)話和依據(jù)情景自編對(duì)話，或者自己編出來(lái)情景進(jìn)行對(duì)話。例如在對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論成功的秘訣是什么，教師可以通過(guò)以學(xué)生小組的模式進(jìn)行開(kāi)展結(jié)合當(dāng)下所面臨的考試問(wèn)題，試問(wèn)考試成功的秘訣是什么，讓同學(xué)們能自己想象已經(jīng)身處考堂，把這種嚴(yán)肅緊張的氛圍代入。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)模式自20世紀(jì)初開(kāi)始，一直在根據(jù)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與各類學(xué)科積極融合。英語(yǔ)作為高中課程中較為特殊的人文學(xué)科，仍需要在新課標(biāo)素質(zhì)教育的推進(jìn)中，積極地探索與情景教學(xué)法更為融洽的融合，在高效捕捉知識(shí)的同時(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的刻板印象。基于此，教師在英語(yǔ)課程教授時(shí)，課程目標(biāo)不能只是以應(yīng)試成績(jī)?yōu)槟康?，更?yīng)該關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展以及所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)的影響，以學(xué)生為中心，培育英語(yǔ)技能素質(zhì)高能的社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦劍俠.分析情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2019（1）：200.

[2]劉順儀.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（9）：132.

[3]劉敏.主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（5）：128.

[4]陳剛.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019（23）.