鄧光瓊

摘要：計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，所以在小學(xué)低年級階段，對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生對概念、計(jì)算公式的探索，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及觀察力等，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，依舊存在著很多的阻礙因素使得小學(xué)生的計(jì)算能力得不到真正意義上的提升?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師要不斷探索更有效的教學(xué)手段，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。該文則是對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)計(jì)算;能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)受到社會各界更大的關(guān)注度，而計(jì)算能力是小學(xué)生鞏固和創(chuàng)新數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵能力，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低。計(jì)算作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，老師應(yīng)該注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和提升，有意識地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維邏輯。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）老師教學(xué)理念落后

部門小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)依舊是沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”致力于提升學(xué)生計(jì)算能力，認(rèn)為學(xué)生只要反復(fù)地進(jìn)行計(jì)算，就更能夠掌握計(jì)算方法，形成記憶思維。但是這一教學(xué)理念很容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲于學(xué)習(xí)的心態(tài)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，忽略了學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。在短期內(nèi)使得學(xué)生很快速地掌握計(jì)算能力，但是不利于學(xué)生長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對計(jì)算工具依賴程度高

小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易找尋捷徑。學(xué)生對計(jì)算器的依賴程度過高，學(xué)生只需要通過輸入數(shù)字就能夠得到正確的結(jié)果，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)真地計(jì)算，學(xué)生在做作業(yè)之前尋找計(jì)算器或者拿父母的手機(jī)輔助做題。這一現(xiàn)象會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，一方面減弱學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算速度;學(xué)生之間通過計(jì)算得出答案，長時(shí)間依賴計(jì)算機(jī)很容易對自己得出的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。另一方面，學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生輕視的態(tài)度，覺得計(jì)算不重要，忽視計(jì)算學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（三）不具備良好的計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)階段低年級學(xué)生自身的思維體系還沒有建立、健全，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很難有意識地幫助自身培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在計(jì)算學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生的字跡潦草，經(jīng)常把數(shù)字“7”和數(shù)字“1”寫得差不多，在計(jì)算的時(shí)候自己都難以辨認(rèn)。此外，學(xué)生在計(jì)算過程當(dāng)中容易因?yàn)轳R虎和粗心大意導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，不具備驗(yàn)算的意識?；诟鞣N導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的情況可以看出，學(xué)生不具備良好的計(jì)算習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

老師在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)形式營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上可以通過游戲、競賽活動(dòng)等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊“6-10的認(rèn)識和加減法”這一章節(jié)知識時(shí)，小學(xué)生對于數(shù)字的認(rèn)知是抽象的，所以老師可以以實(shí)物來代替數(shù)字幫助學(xué)生更快速掌握這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師可以借助教學(xué)道具開展教學(xué)，比如水蜜桃。老師在教學(xué)生人數(shù)時(shí)，相應(yīng)數(shù)字對于相應(yīng)個(gè)數(shù)的水蜜桃。然后再對數(shù)字進(jìn)行加減法計(jì)算時(shí)，通過調(diào)整水蜜桃的位置來實(shí)現(xiàn)數(shù)字的變化，深化學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識以及計(jì)算運(yùn)用。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，建立小學(xué)生的計(jì)算邏輯

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，老師很多的是以“題?！睉?zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，這一訓(xùn)練方法存在很多弊端。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，老師更尊重學(xué)生的主體地位，在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以通過“列車接力”的游戲幫助學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。這一游戲主要是鍛煉學(xué)生的口算能力。老師組織同學(xué)以講臺為列車開展游戲， “一列火車5個(gè)人，加了三個(gè)人是多少人？下車2個(gè)人還剩多少人？”通過系列提示，同學(xué)們自行出入 “列車”，以更直觀、有趣的方式學(xué)習(xí)計(jì)算知識。通過這一活動(dòng)，使得同學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中獲得快樂的同時(shí)也鍛煉自己的計(jì)算能力。

（三）養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣幫助學(xué)生提高計(jì)算正確率。首先，在書寫方面，學(xué)生一定要注重字跡的工整，無論是數(shù)字還是公式的書寫都應(yīng)該規(guī)范整齊。另外，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，一定要集中注意力，對于題目當(dāng)中已知的數(shù)字和公式都要進(jìn)行核對計(jì)算，得出答案之后再進(jìn)行驗(yàn)算，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤，以此減少計(jì)算的錯(cuò)誤率。

總而言之，言而總之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣等有效途徑幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立小學(xué)生的計(jì)算邏輯，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牟宗剛.如何用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門[J].讀寫算，2021（27）：183-184.