張夢倩 施文瑤

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求提出后，語文課堂教學改革有了更科學、全面的思路。為了適應新時期的國家發(fā)展要求，提高語文課堂的有效性，我們應當在傳統(tǒng)的語文課堂教學中挖掘出有價值的東西，與小組合作的教學形式有機結合起來，創(chuàng)設高效的語文課堂，讓學生學得真，學得有用，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 有效性 小組合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.018

特級教師滕衍平在課堂上對學生說：“記得住，而且用得出，才叫學習?！边@句話看似簡單，但其中深刻的內(nèi)涵不正是體現(xiàn)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)對學生語文學習的要求嗎？學生在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面的全面發(fā)展的需求，迫切地要求我們重新審視語文課堂的有效性。聯(lián)系發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代要求，我認為語文課堂的有效性不僅要做到好看，更要做到有用。

一、好看的教學

好看不等于形式上搞花架子。課堂再新穎、再熱鬧、再花哨，學生文化知識掌握得不扎實或者不全面，情感態(tài)度、價值取向不明確、不深入，那么文化底蘊的培養(yǎng)、審美情趣的提升就很難做好。因此，好看的教學，重心不在形式上，而在內(nèi)容上。內(nèi)容設計要遵循以下幾點：

1.量體裁衣

如果對待不同的課文使用同一種教法，那么教師的文體意識肯定很淡薄。比如，詩歌的教學和故事的教學是截然不同的，古代詩歌的教學與現(xiàn)代詩歌的教學也是有所區(qū)別的。學生學完一首詩，還沒有體會到詩歌的韻律美、語言美、畫面美，肯定是不行的。

滕衍平教師在無錫執(zhí)教《春聯(lián)》的第二課時。對于這篇說明性課文，滕教師采用了巧妙的方法來教授說明文。在教學第二段的“對仗要求字數(shù)相等，詞類相當”這一知識時，學生一開始不清楚它的內(nèi)涵，更不明白它的實際運用。在教師的點撥下，學生先是明白了舉例子的說明方法，同時也在例子的學習中明白了“字數(shù)相等，詞類相當”的內(nèi)涵。這樣的教學就是扣住了說明文題材的特色，樸實易懂，讓學生學得輕松，學得愉快。

不僅是說明文，每一種體裁都有自己的特點，甚至同一體裁的不同課文也各有側(cè)重點。結合教學大綱，立足學生實際，仔細地量“體”裁“衣”，明確不同文體的教學方法，才能讓課堂內(nèi)容得體、好看，課堂教學才能做到有效！

2.簡約大氣

我們在設計一篇課文的教學內(nèi)容時，一定要從學情出發(fā)，不能追求教學的全面、內(nèi)容的新奇、場面的花樣。首先要理清思路，突出重點，找出學生最需要的知識、技巧與能力。去年，我執(zhí)教了《家鄉(xiāng)的橋》這一課。這篇課文語言優(yōu)美，結構清晰，目標定位應該是：理清文章結構;品味文章優(yōu)美的語言并能有感情地朗讀;掌握圍繞中心句寫文章的寫法。

而我在設計時，沒有從學生的學情出發(fā)，武斷地打破了正常的教學思路，淡化了整體感知，追求課堂形式的新穎和內(nèi)容的大而全。結果在實際課堂教學中，空有“花架子”，簡單清晰的結構在學生的眼里反而變得模糊了，本來以學生為主的靈動的課堂反而變得瑣碎了。一堂課下來，學生學有所得了嗎？完全沒有，空有你一言我一句地熱鬧場面罷了。有了這次教訓，在另一次教研活動中，我執(zhí)教《虎門銷煙》這堂課時就很好地把握住了敘事性文章的重點，不僅理清了文章思路，還圍繞著“找線索”“抓細節(jié)”“說情感”這三方面，把敘事性文章的寫法清晰而有巧妙地滲透到學生的課堂學習中，學生不僅讀出了味道，還學到了方法。

理清思路，把握重點，是一堂簡約大氣的課進行下去的根源。接下來，在設計中還要能夠以小見大，深入挖掘文本的價值。比如《蟬和狐貍》中的一句“他故意站在蟬的對面贊嘆道”，有些教學設計，只通過“故意”“贊嘆”讓學生體會狐貍的狡猾，而沒有深入挖掘背后的深意。其實，看似簡單的一句話，卻能作為提示語的典范。狐貍為什么要站在“對面”？學生很快就能明白狐貍這樣做是為了讓蟬更清楚地看到他“真誠”的面部表情。隨后，教師應該指點學生，在作文中寫提示語時，不光要有動作、表情、心理，還要做到精細、準確。

這樣的課堂，看似簡約，卻牢牢握住了語文的本真，學生的文化知識才會學得扎實，學生的語文素養(yǎng)才會有真正地提高，才能為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅固的基礎。

二、有用的語文

特級教師何瓊提出：“學生獲得了什么，增長了什么，是評判一堂課的重要依據(jù)?！痹诎l(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代要求下，語文這一學科不光要關注學生文化知識的掌握，還要關注學生的自主發(fā)展、社會參與。一堂語文課，不應該局限于讀好了、讀懂了。有用的語文教學必須遵循德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上的理念，這樣的教學才能真正提升學生的核心素養(yǎng)。

1.正向遷移

在教學中，引導學生對已經(jīng)掌握的知識進行遷移運用，能夠極大地鍛煉學生的學習能力。比如在教學中，讓學生模仿作者的寫法造句子，對詩歌進行擴寫、續(xù)寫，讓學生排演課本劇等等，都可以讓學生將平時學過的知識運用到新的學習中來，做到舉一反三。學生在遷移運用的過程中，不正是鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力嗎？所以，我們的課堂不能再走滿堂灌的老路了，也不能只滿足于學生讀得有感情了，必須要結合每篇文章的特色，有針對性地進行遷移訓練。能理解，還會用，才叫學習。

教學部朱之文副部長強調(diào)，語文教材在注重培養(yǎng)學生聽說讀寫等基本語言能力的同時，要將家國情懷、文化素養(yǎng)、環(huán)境保護、關愛生命等融入其中，強化德育功能。教材編纂尚且如此，我們的教學工作更應該以之為導向。不僅讓學生學到知識、夯實基礎，還要正確地引導他們?nèi)ミ\用，提升學生的能力，培養(yǎng)良好的價值取向。

2.組織協(xié)作

小組合作學習是教學改革中最熱門的一種課堂形式，其目的是讓每一位學生在有限的時間內(nèi)參與到語文學習中來，使學生認識和發(fā)現(xiàn)自我的價值，學會學習的同時培養(yǎng)學生的合作精神、社會參與意識。在小組學習中，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，學生從被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。雖然小組學習有著很大的優(yōu)勢，但是實際運用中，必須要遵循一定的規(guī)則、策略，以免產(chǎn)生負面的影響。

首先，成立四人小組，讓學生自主分工。通過我的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)小組合作中成員角色分工是自發(fā)的，完全不依靠教師的任命，一般會有這三種角色：領隊、監(jiān)督、執(zhí)行。領隊，也就是小教師，一般由學習能力比較強的同學自發(fā)擔任，學習探討時，領隊能按照學習的程序指揮大家一步一步地研究探討，是小組合作的中心;監(jiān)督一般是一到兩位合作意識強、責任心強的同學，他們能關注到每一個組員的學習狀況，是小組效率的保障。執(zhí)行，也可以說是記錄，他們不單單會把別人的想法寫下來，還能做到總結與評價。作為教師，我們盡量不要干涉小組的分工，更不能直接任命小組成員的角色，而是要給學生機會自己尋找自己的定位，讓他們在實踐中認識自己。

其次，小組要堅持平等參與，共同進步。無論學生在小組內(nèi)處于什么樣角色地位，他們都應當參與到小組的合作學習中來。只有把每位同學的積極性都調(diào)動起來，小組學習才會高效。比如，六年級上冊要求養(yǎng)成搜集資料的好習慣，我在要求學生搜集勃朗特三姐妹的資料時讓學生通過小組合作，各負其責，各盡其能，有的查百科全書，有的上網(wǎng)查閱，有的向教師、父母詢問。在交流中，學生交流的形式豐富多彩，收集的資料也非常豐富，其中甚至有一些出乎我意料的資料，比如夏洛蒂寄給騷塞的信件以及騷塞的回信。這樣一個小小的搜集任務讓我們感受到了小組的能量，也欣喜地看到了學生能力的增強，綜合素養(yǎng)的提高。

第三，語文教學形式多樣，但是不能背離語文教學的本真，不能為搞合作學習就把教師角色邊緣化，使整個語文課堂簡化為單一的學生合作學習。在課堂上，語文教師實際上就是一個在知識、能力、素養(yǎng)上全面超越學生的角色，是課堂的一分子。教師必須要融入課堂，可以把教師看作一個領隊，整個課堂就是一個小組，師生一起平等地交流，在思維的碰撞共同提高。

通過思考與實踐，我體會到語文課堂的博大與實踐性。我相信，通過不斷地教研與實踐，我們肯定能讓我們的課堂做到真正有效，肯定能讓學生在課堂上既學得喜歡，又學得有用，肯定能夠讓核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根。

參考文獻：

薛農(nóng)基《教育的道與術》，北京教育出版社2014年。