李怡梅

摘 要：“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文新課程中的熱點之一。在閱讀教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力地把握住生活的脈搏，消除教材和學(xué)生之間的“陌生”感，奏響“生活化的樂章”。我嘗試采用積累內(nèi)化、資料搜集、調(diào)查研究、親身體驗、實地觀察這五種策略，切實開展語文綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動與生活實踐相融合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良精神品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.022

如何在教學(xué)中有效組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)呢？實踐中，落實以下五方面的實施策略，能夠提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，最終全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、積累內(nèi)化策略——延伸性

新《課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為對語文知識的綜合運用?！闭Z文教學(xué)尤其注重積累內(nèi)化。教師以“課內(nèi)”知識為起點，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀相關(guān)書籍，再由知識積累達(dá)到對知識的內(nèi)化，完成主體性語文實踐。

部編版小學(xué)語文教材第八冊第六單元的主題是“輕叩詩歌的大門”。這是教材安排的一次語文綜合性學(xué)習(xí)。詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。這些經(jīng)典詩篇跨越歷史的長河，流傳至今。

語文教材中安排了一系列的詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程設(shè)置要求學(xué)生積累背誦一定量的詩歌。因此，從一年級起，教師就要制定好計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典古詩，背誦積累古詩，學(xué)習(xí)簡單的小古文?！敖?jīng)典詠流傳”作為校本教材，帶給學(xué)生藝術(shù)的熏陶和美的享受。到四年級，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上，開始嘗試自我創(chuàng)作，語言得到了發(fā)展。有的同學(xué)還有自己的小詩集，培養(yǎng)創(chuàng)作的興趣愛好。這組教材正好給孩子一個回顧的機(jī)會，讓他們梳理自己學(xué)習(xí)過的詩歌，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，制定出經(jīng)典詩歌學(xué)習(xí)的長久目標(biāo)。

設(shè)立“詩海拾貝”版塊，指導(dǎo)學(xué)生整理背過的古詩，按照詩人和朝代進(jìn)行歸類。同時舉行詩歌朗讀會，有的吟誦送別詩，有的誦讀詠春詩，還有的背誦贊美祖國大好河山的詩句。詩歌朗誦會鍛煉了孩子們的合作能力，激發(fā)了學(xué)生對詩歌的熱愛。

設(shè)立“詩海遨游”版塊，讓學(xué)生撿起串串“珍珠”。仿寫詩歌，能夠鍛煉孩子們的語言運用能力，激發(fā)了孩子們的寫作興趣。

學(xué)生通過大量的課外閱讀，不斷積累，內(nèi)化知識，豐富自己的頭腦，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的拓展，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的延伸性。

二、資料搜集策略——探究性

資料搜集是獲取信息的一個重要途徑，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生針對研究內(nèi)容搜集相關(guān)資料。在閱讀整理資料的過程中，學(xué)生需要進(jìn)一步了解詩歌內(nèi)容。新《課標(biāo)》也提出要讓學(xué)生初步掌握一定的搜集和處理信息的能力。

部編版小學(xué)語文三年級教材綜合性學(xué)習(xí)安排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，要求學(xué)生通過收集交流傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解自己感興趣的節(jié)日;誦讀有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，寫一寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。

為了了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下四項活動?；顒右唬簜鹘y(tǒng)節(jié)日知多少。通過搜集資料的方式，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。并按照時間軸來做成思維導(dǎo)圖，并作展示介紹?；顒佣汗?jié)日習(xí)俗大放送。選自己感興趣的節(jié)日，了解節(jié)日的習(xí)俗，并做成演示文稿進(jìn)行介紹?；顒尤嚎鞓反汗?jié)來回味。春節(jié)是中國人合家歡樂的日子，孩子們印象深刻，寫過春節(jié)的情景，再次體會傳統(tǒng)節(jié)日的中國味。活動四：傳統(tǒng)文化要傳承。通過寫春聯(lián)、做月餅、包粽子等實踐活動，學(xué)生和家長一起傳承中華優(yōu)秀文化習(xí)俗。

搜集資料的過程是學(xué)生主動參與探究的過程，它改變了以往學(xué)生被動參與的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、調(diào)查研究策略——合作性

新《課標(biāo)》指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神。調(diào)查研究是獲取信息的一個重要途徑，是指讓學(xué)生走出課堂、走向社會的重要途徑。通過調(diào)查研究某一課題，查找資料，最終找到解決問題的方法，是學(xué)生的一項重要能力。

綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，除了提供了一些關(guān)于漢字的閱讀性材料以外，還引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告?！蛾P(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》分為四個方面內(nèi)容：問題的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中梳理出報告撰寫的幾個小貼士，比如：研究報告的標(biāo)題要體現(xiàn)研究的主要內(nèi)容，要寫出研究的目的和方法，把搜集到的資料整理歸類，對資料要進(jìn)行簡要的概括和分析。

學(xué)生在研究報告撰寫的過程中，掌握了一些基本方法，從而嘗試著自己去撰寫一份研究報告。這個報告可以是研究自己的姓氏的歷史和現(xiàn)狀，也可以是研究自己感興趣的內(nèi)容，像垃圾分類、如何節(jié)約資源等。

調(diào)查研究學(xué)習(xí)讓孩子受到了更為真實、深刻的教育，讓他們把生活實際和書本內(nèi)容聯(lián)系在一起。

四、親身體驗策略——實踐性

新《課標(biāo)》在低年段的綜合性學(xué)習(xí)要求中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！庇H身體驗的方法可以使學(xué)生獲得最真實的感受。對于學(xué)生來說，親自做過的事印象最為深刻。

以一年級課文《彩虹》的教學(xué)為例，作者看到了美麗的彩虹，并描繪出絢麗的世界，引發(fā)了孩子的無限遐想。學(xué)生可以親身體驗課文內(nèi)容，豐富自身的經(jīng)歷。

教室前有一塊水泥地，由于地勢低，一下雨就會積水，形成一攤水洼。平時我經(jīng)常教育孩子不要去玩，怕他們弄濕鞋子、弄臟衣服。然而一個雨后，他們依然去玩水了。為了教育孩子，我引導(dǎo)他們說：喜歡在水塘里玩，是因為（? ? ? ? ）。孩子們的小手舉起來了，他們的理由有很多。小馬同學(xué)站起來說：因為書上說：“小池塘是五彩的世界。我想去看看！”這個出人意料的理由讓人深思。

于是，我讓孩子去水塘邊看看，并把看到的內(nèi)容告訴大家。小馬去了，可這一次他沒踏進(jìn)水塘，在周圍看，回來后，他興奮地說：“和書上寫的一樣，果然有鮮紅的太陽，還有綠樹呢……”下課后，孩子們再次去了水塘，可再也沒人踩到水里，他們把水塘圍了起來，在那里興致勃勃地談?wù)撟约嚎吹降木拔铩?/p>

孩子的天性是活潑的，生長在城市里的孩子更渴望近距離觸摸大自然。課文再美如果學(xué)生沒有親身體驗，也無法產(chǎn)生情感的共鳴。即便教師不許學(xué)生來到水泥地上的“小池塘”，也無法阻礙學(xué)生的好奇心，進(jìn)去了，看到了，才真正感悟到了。讓“語文生活化”，讓“教育個性化”，孩子眼里的世界是五彩的。

孩子的心是用“好奇”做成的，他們對身邊的一切都能產(chǎn)生興趣，盡管有時他們那些稚氣的舉動在大人看來是多么“荒唐”，請允許讓孩子擁有那么一份稚氣，保持一份童趣吧！

五、實地觀察策略——自主性

新《課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?/p>

在活動中，“觀察法”就是一種最原始的，卻是很有效的方法。國慶期間，學(xué)生們與大自然親密接觸，開展了很多實踐活動，或旅游，或參觀，或合作學(xué)習(xí)。大家寫下日志交流長假觀察到的大自然秋色，孩子們寫道：田野里，稻子熟了，一片金黃;棉花朵朵白;高粱樂紅了臉。果園里，葡萄熟了，橘子熟了……其實，國慶前后的稻子還是綠油油的;葡萄已經(jīng)采摘完畢;橘子都是綠的，很酸，根本不能吃;本地很少見高粱，即使有，也還不是火紅的。顯然，學(xué)生受書本知識的影響，有了一定的思維慣性，這樣的觀察是違背事實的。所以，實地觀察積累素材要尊重事實。

寫作前，教師先組織學(xué)生討論設(shè)計出觀察校園的方案，設(shè)計出路線圖，然后讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找秋天的足跡，孩子們發(fā)現(xiàn)：雞冠花頂著紅冠、銀杏樹開始變黃、夾竹桃開得正旺、桂花散發(fā)出甜香。然后又建議家長利用休息日，和孩子制定一個外出觀察的方案，親自帶孩子去田野、公園觀察，把發(fā)現(xiàn)的秋景用真實的語言描述出來。通過這樣的實地觀察，學(xué)生們就水到渠成地發(fā)現(xiàn)了大自然秋天的特征，說的是真話，寫的是實景。

語文綜合性活動要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗和感悟。教學(xué)內(nèi)容既來自課本知識，更來自學(xué)生的生活實際。教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。

語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了一扇通向生活的窗戶。在做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。孩子們真正把語文與生活聯(lián)系起來，與其他課程結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的開放性特點。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂變成了一個生活的課堂、開放的課堂，學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗” 融合、碰撞、升華。這樣，語文綜合性學(xué)習(xí)才能奏響“生活化”的樂章，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘秀《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂效益提升策略例談》，《新課程》2018年第10期。

[2] 傅登順《語文綜合性學(xué)習(xí)要“三性”整合》，《教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文）》2012年第1期。