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        以核心素養(yǎng)為導向提升中學歷史教學有效性的策略研究

        2021-11-25 21:34:27劉妍婷
        中華活頁文選·教師版 2021年17期
        關(guān)鍵詞:中學歷史

        摘 要:本文以核心素養(yǎng)為視角,針對中學歷史教育創(chuàng)設(shè)高效課堂的問題,從材料分析、問題驅(qū)動等角度開展高效課堂的研究,據(jù)此設(shè)計教學活動,提高中學歷史教學效果,為學生提供正確的歷史知識引導,促進中學歷史教學發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:中學歷史 問題意識 歷史核心素養(yǎng)

        DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.041

        中學歷史教師需要深層領(lǐng)會核心素養(yǎng)的教學需求,從學習能力、知識理解、歷史引用等視角,強化中學生歷史學習效果。在教學中,有效的設(shè)計能更好落實學科核心素養(yǎng),從教材內(nèi)容、教學目標、教學評價等流程,落實以學生為本的教學理念,提高教學新穎性,增強教學效果。

        一、材料分析教學

        1.教學思想

        教師通過材料梳理、歷史情境創(chuàng)設(shè),最大化引導學生形成歷史學習思維,讓學生自主開展問題交流,促進學生對歷史知識產(chǎn)生獨特理解。教師在教學中,借用歷史資料,使用豐富的語言,生動地描述歷史知識,引導學生思考。在教學期間,教師可充分利用圖文、視頻等文件,降低學生對歷史事件的理解難度,增強學生對歷史故事、重點人物的認知,使其在自主學習期間,形成歷史情感,塑造歷史情懷。

        而在選用歷史資料時,教師需要關(guān)注班級學生的歷史學情,以學生實際學習情況為出發(fā)點,創(chuàng)建高效歷史學習環(huán)境,提升歷史教學效果。學生以小組討論形式、個體歷史材料搜索方式,有效分析材料、解釋歷史,使得學生能夠深刻領(lǐng)會學習內(nèi)容,提升學生的歷史思維。

        2.教學示例

        教師除基本知識傳遞外,應(yīng)引導學生對特定歷史問題開展思考,強化學生歷史素材的理解能力,引導學生以唯物思想開展問題分析、對策梳理。例如,在“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”專題里,“鴉片戰(zhàn)爭”教學任務(wù)中,提及“禁煙活動”是引起英國侵略的“導火索”。教師可對此歷史觀點,進行推理講解,便于學生對“禁煙”“英國侵略”兩個歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成認知。設(shè)計的推理過程為:假設(shè)“禁煙”為A歷史事件,“英國侵華”為B歷史事件,觀點一“如果A歷史事件未發(fā)生,那么B歷史事件不會發(fā)生”,讓學生判斷“觀點一”的正確性,給予理由。

        在此推理問題給出后,部分學生認為“禁煙”A歷史事件是“英國侵華”B歷史事件的出戰(zhàn)理由,沒有“禁煙”事件,同樣會以其他理由為突破口,進行“英國侵華”。因此,認定“英國侵華”是必然發(fā)生的歷史事件,而“禁煙”事件是引發(fā)“英國侵華”事件的因素之一。

        結(jié)合學生的歷史推理結(jié)果,教師可以提供典型材料,進行推理思維的強化引導,引導學生提出問題,如“鴉片戰(zhàn)爭”歷史事件爆發(fā)的必然因素,戰(zhàn)爭的偶然因素,兩者之間存在的關(guān)聯(lián)。圍繞這一問題,讓學生對教材與材料進行深入閱讀,教師針對某一材料進行示范,幫助學生了解如何運用材料與教材知識分析問題并論證自己的觀點,可根據(jù)學生情況組成不同小組,得出戰(zhàn)爭形成的必要條件與偶然因素,以唯物史觀的歷史思維與方法,辯證地得出結(jié)論,以此提升歷史課程教學質(zhì)量,助力學生形成歷史思維。

        二、問題驅(qū)動教學

        1.教學思想

        其一,創(chuàng)設(shè)問題思考情境,引導學生思考歷史發(fā)展過程。在課程中,歷史教師可積極使用圖文、視頻、游戲等教學工具,真實呈現(xiàn)歷史場景,便于學生融合歷史場景,準確分析歷史事件的形成,探究歷史事件的發(fā)展,感受其中蘊藏的歷史邏輯。

        其二,強化學生問題意識,使其形成終身歷史學習方法。在問題驅(qū)動教學初期,教師可采取小組討論形式,降低歷史問題思考的難度,緩解課程學習的緊張感。結(jié)合教師圍繞歷史事件設(shè)計的問題,鼓勵學生表達觀點,進行小組內(nèi)觀點交流,促進學生逐漸形成問題意識。

        2.教學示例

        其一,問題情境示例。教師在教授《中華人民共和國成立向社會主義過渡》中播放了《開國大典》視頻。在視頻觀看期間,學生能夠自主融入歷史影片中,形成自主思考與理解。而教師則要在視頻播放前就將問題拋給學生,讓學生帶著問題看視頻,借用問題驅(qū)動學生進行歷史思考。而問題則需要采用循序漸進的設(shè)計方法,學生在逐一解決問題中逐漸深化歷史理解,調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

        其二,強化問題意識的驅(qū)動教學示例。以“秦國統(tǒng)一”為例。在教學中教師設(shè)計的問題為“我理解的秦始皇”,可以讓學生自主查找相關(guān)資料,進行主題寫作,完成問題驅(qū)動,提升“秦國統(tǒng)一”教學的有效性。在作業(yè)中,學生對于秦始皇給出了多種理解,比如“完成國土統(tǒng)一,擁有強兵資源、治國才能”;“修建陵墓的暴行,不能寬仁待民”等,學生從兵力、治國、政策合理性等視角,對秦始皇進行了全方位評價。在學生評價完成時,教師選擇具有代表性的評價內(nèi)容,進行課堂講解,加深學生對秦始皇的認知,幫助學生深刻掌握秦始皇時期的各項歷史內(nèi)容。

        三、多媒體教學

        1.教學思想

        不同歷史時期在語言、習慣、風俗表現(xiàn)出的差異性,會在一定程度上影響學生對歷史事件的理解。因此,教師在進行知識講解時,可以利用相關(guān)歷史資料、影音作品,提升學生對歷史文化與生活的理解,對于歷史事件形成較為全面的認識,給出客觀評價,達成核心素養(yǎng)教學目標。

        2.教學示例

        以“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治經(jīng)濟與文化”課程中“新文化運動的開展”這一子目為例。教師可選用《覺醒年代》這一網(wǎng)絡(luò)影視作品,從中選出與教學內(nèi)容相近的片段,為學生進行展示,并進行課程講解。比如在影片中,針對魯迅撰寫《狂人日記》這一歷史事件進行了影視還原,影片中將魯迅寫下中國第一部白話文小說的過程進行了藝術(shù)加工,對陳獨秀、李大釗等人閱讀《狂人日記》后的感悟表現(xiàn)得較為充分,便于學生對人物性格特點進行把握,對《狂人日記》之于新文化運動的重要性形成認知,進一步思考新文化運動對當時的社會造成了什么影響,理解新文化運動的歷史意義。課后可采取觀后感與歷史觀點結(jié)合的方式,引導學生對新文化運動這一歷史時期形成正確認識,促進學生自主進行歷史學習。

        四、分層教學

        1.教學思想

        其一,備課分層。教師在進行課程規(guī)劃與準備工作時,需要采取分層備課形式,制定不同的目標。

        其二,分層授課。歷史任課教師在教學期間,需要融合多樣化教學方法,合理安排教師講解和學生自主學習的課程時間比例,設(shè)定有效的學生交流話題,增加歷史學習難度的漸進性,鼓勵學生自主查找問題答案。

        2.教學示例

        其一,備課分層示例。以《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》一課為例。初期學習時,教師為學生設(shè)定的學習目標是“歷史內(nèi)容理解與認知”,掌握這一時期歷史發(fā)展重要事件的基本史實。舊知回顧時,為學生設(shè)定中期學習目標,要求學生能夠基于歷史史實理解背后的歷史邏輯,對歷史事件進行解釋。在總復習時,為學生設(shè)定高級學習目標,學生要能夠基于唯物史觀,對比分析不同的史料并提出自己的觀點,能夠基于問題進行探究,運用史料論述自己的觀點。

        其二,分層授課示例。對于初期學生而言,教師可充分利用貼近生活的素材,如改革開放后的標志性建筑,或新老照片的對比,引導學生親身感受十一屆三中全會之后的歷史發(fā)展,促進學生自主查閱相關(guān)歷史資料,對身邊的人或事進行調(diào)查,增強學生歷史自主學習的主動性,使其更好地認識到改革開放以來的巨大成就。對于中期學生群體,教師可引入問題情境教學法,創(chuàng)設(shè)歷史情境,出示具有“矛盾點”的史料給學生,最大限度地培養(yǎng)學生問題創(chuàng)造力,而針對歷史情境下學生對于“不合理”現(xiàn)象提出的問題,通過對學生進行引導,便于學生能夠通過站在歷史現(xiàn)場去查找歷史答案。對于學生群體給出的高級學習目標,教師需要以整體章節(jié)、整體教材為視角,讓學生有更為整體的認識,學生在問題解決與史料研習中,定位時空并分析史料,提升史料實證的能力,并在探究問題中基于唯物史觀論述自己的觀點。

        綜上所述,在課程規(guī)劃時,中學歷史教師需深層探析核心素質(zhì)的教學思想,以整合歷史知識、植入歷史文化、豐富知識功能等方式,逐步增強中學生歷史內(nèi)容掌握的全面性,使學生形成歷史意識,合理引入歷史素材,形成優(yōu)質(zhì)思想,達成歷史核心教學目標,提升歷史教學實效性。

        參考文獻:

        [1] 吳翠玲《核心素養(yǎng)下初中歷史推理式教學有效性策略探究》,《考試周刊》2020年第29期。

        [2] 張艷鳳《初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效性研究》,《課程教育研究》2019年第50期。

        〔劉妍婷,1998年生,女,漢族,福建廈門人,大學本科,歷史學(師范)專業(yè)本科三年級〕

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