杜佃龍

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 機(jī)電一體化專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)電一體化專業(yè)是時(shí)下非常熱門的一門專業(yè)，其所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、自動(dòng)化以及控制計(jì)算等多個(gè)領(lǐng)域。為此，機(jī)電一體化專業(yè)成為中職學(xué)校的一門重點(diǎn)專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用型技術(shù)人才。但是從當(dāng)前中職學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)效果還不甚理想，存在較多的問(wèn)題，急需相關(guān)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中加以解決。

一、中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位不突出

在當(dāng)前的中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣以自身為主導(dǎo)來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了以下問(wèn)題的發(fā)生。首先是學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低、學(xué)習(xí)能力逐漸下降，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。其次就是以教師為主導(dǎo)的課堂限制了師生之間的積極互動(dòng)、積極交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶以及學(xué)生的課堂參與度不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（二）課程體系還不夠完善

實(shí)行新課改后，教育行政部門要求各中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，不少中職學(xué)校適當(dāng)減少了專業(yè)技能課程的課時(shí)，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┗A(chǔ)性、綜合性課程的課時(shí)。這樣的調(diào)整雖然可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但卻會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)造成不良影響。與此同時(shí)，中職學(xué)校在招生上也存在一些問(wèn)題，主要有所招收的學(xué)生能力素質(zhì)差異較大，以及部分學(xué)生并不適合機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)等。總之，中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。

（三）師資力量較為薄弱

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響巨大。當(dāng)前，中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的師資力量還較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先是教師數(shù)量不足。有調(diào)查報(bào)告顯示，在中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)中，教師嚴(yán)重短缺，常常是一名教師身兼多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，甚至是跨科目任教。其次是部分教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升。通常中職學(xué)校的教師都是畢業(yè)于普通高校，在專業(yè)素養(yǎng)上還有所欠缺。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的改革措施

（一）完善課程體系

針對(duì)中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)課程體系不夠完善的問(wèn)題，可以從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。首先，中職學(xué)校要明確機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。只有教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)工作的開(kāi)展才能夠有條不紊，教學(xué)課程的設(shè)置才能夠科學(xué)合理。其次，中職學(xué)校在設(shè)置課程體系時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及專業(yè)課程內(nèi)容，要適當(dāng)增加實(shí)踐課程以及學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課程。這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地參與到課程實(shí)踐當(dāng)中去，從而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力?？傊瑱C(jī)電一體化專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，因此課程體系的完善必須要以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為原則，如此才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

在中職學(xué)校傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)主體，而教師所采用的教學(xué)方式通常為單向知識(shí)灌輸，這種落后的教學(xué)模式在很大程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，中職學(xué)校需要積極優(yōu)化機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模式。

首先，教師需要將以自身為主導(dǎo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的理念，在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，如采用任務(wù)引導(dǎo)、小組合作等教學(xué)手段。讓學(xué)生成為課堂的主人，促使其更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探究和實(shí)踐當(dāng)中。

其次，教師不僅需要注重理論教學(xué)，還需要注重實(shí)踐教學(xué)。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉專業(yè)技能，同時(shí)也在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，教師可以以實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)以及校企合作實(shí)習(xí)等方式來(lái)組織開(kāi)展。由此，教學(xué)模式的優(yōu)化能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程中，積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是不可或缺的前提條件。只有全面提升教師教學(xué)素養(yǎng)才能夠促進(jìn)教學(xué)改革措施的落實(shí)以及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。對(duì)于師資隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè)，中職學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面著手。首先，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。在這項(xiàng)工作中，中職學(xué)?？梢越M織教師去一些高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或者是到有關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。其次，中職學(xué)?？梢砸愿咝狡刚?qǐng)更多年輕的高素質(zhì)教師，以此來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍力量，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

總之，中職學(xué)校在機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位以及注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，中職學(xué)校需要通過(guò)課程體系的完善、教學(xué)模式的優(yōu)化以及師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)化來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的綜合型實(shí)用人才。

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（作者單位：邯鄲工程高級(jí)技工學(xué)校）