摘要：親子關(guān)系以及親子互動(dòng)關(guān)系模式，是非常重要甚至起決定作用的隱性家教因素。孩子的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，往往是親子關(guān)系出現(xiàn)偏差的反映以及親子互動(dòng)模式出現(xiàn)偏差的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，一個(gè)問(wèn)題孩子背后往往有個(gè)問(wèn)題家庭，或者說(shuō)，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的背后，往往是家庭出現(xiàn)了非常態(tài)的親子關(guān)系。非常態(tài)親子關(guān)系類(lèi)型中，最突出、最典型的是溺愛(ài)型親子關(guān)系。結(jié)合案例，對(duì)非常態(tài)親子關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，提出了讓親子關(guān)系回歸常態(tài)的心理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：非常態(tài)親子關(guān)系;溺愛(ài)型親子關(guān)系;親子互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-2684（2021）32-0047-03

心理困擾：孩子問(wèn)題的根源究竟出在哪里？

心理咨詢(xún)室里，來(lái)訪(fǎng)的中年女士剛剛落座，就語(yǔ)速非?？斓亻_(kāi)口了：“馬老師，今天終于找到您了，可把我急壞了，愁壞了，您可要幫幫我們??！”

我推了推水杯：“我們一起來(lái)想辦法，不急，請(qǐng)慢慢說(shuō)?！?/p>

女士稍稍平靜了一些，可接下來(lái)語(yǔ)速依然很快：“我們小孩是個(gè)男孩，剛上初中。小孩腦子挺好的，小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)也挺好的，考試總是年級(jí)前幾名?？墒牵恢罏槭裁?，到初中后，他學(xué)習(xí)越來(lái)越不好。這還不算，到現(xiàn)在，他不愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)起來(lái)總是磨磨蹭蹭，每天到很晚才勉強(qiáng)完成作業(yè)。我們夫妻兩個(gè)都是當(dāng)老師的，小孩爸爸是數(shù)學(xué)教師，教高中;我是語(yǔ)文教師，教初中。應(yīng)該說(shuō)，我們是非常關(guān)注小孩的學(xué)習(xí)的，可是，就是不知道為什么，小孩現(xiàn)在學(xué)習(xí)成了這個(gè)樣子。

“小孩從小就好動(dòng)，不聽(tīng)我們的話(huà)，想干什么就干什么。幼兒園的時(shí)候，常常會(huì)自己想跑出去就跑出去，老師怕跑丟了，就在后面跟著他，把他哄進(jìn)來(lái)。小學(xué)的時(shí)候，雖然孩子晚入學(xué)一年，可還是在自己的課桌上不能安靜地學(xué)習(xí)，常常要老師把他叫到講桌前才能老實(shí)完成作業(yè)。為了孩子，我們只能多多拜托老師。小孩在家里也常常不服管，得由著他的性子，不能跟他硬碰硬，不然，他就會(huì)擺出寧死不屈的勁頭。

“我們想，就一個(gè)小孩，一定要好好培養(yǎng)他。為了給小孩一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，上初中的時(shí)候，我們通過(guò)關(guān)系把他送進(jìn)了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)校，又通過(guò)關(guān)系把他安排在了重點(diǎn)班?？蓻](méi)想到的是，他到初中后學(xué)習(xí)越來(lái)越不行，先是從上游滑到中游，又從中游滑到下游，一直滑到了倒數(shù)。真不知道問(wèn)題的根源究竟出在哪里？”

心理探究：孩子的經(jīng)歷實(shí)在有點(diǎn)特殊這個(gè)男孩的問(wèn)題的根源究竟在哪里？

聽(tīng)著女士的訴說(shuō)，我腦子里畫(huà)了兩個(gè)問(wèn)號(hào)。一個(gè)是，通常家長(zhǎng)談起上中學(xué)的孩子，都是說(shuō)成“孩子”，可女士卻一口一個(gè)“小孩”，以至于在我眼前有兩個(gè)形象不斷轉(zhuǎn)換：中學(xué)生，幼兒;幼兒，中學(xué)生。另一個(gè)是，女士的語(yǔ)速是那樣快，以至于在我腦子里幾個(gè)字眼閃過(guò)：焦慮，焦急，焦躁，焦灼。可從前面的情況看，無(wú)非就是孩子上初中學(xué)習(xí)成績(jī)下滑了，這是常有的事兒，她為什么如此過(guò)度焦慮呢？

于是，我先提出第一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)，管上中學(xué)的孩子叫‘小孩，是你們當(dāng)?shù)厝藢?duì)孩子通用的稱(chēng)呼呢，還是你們家里對(duì)孩子的特殊稱(chēng)呼？”

女士不好意思地笑了：“我們這里一般也說(shuō)‘孩子，說(shuō)‘小孩，是我們家里的特殊稱(chēng)呼。他爸爸更厲害，小孩，不，孩子都這么大了，還天天‘寶貝寶貝的。身邊有人也說(shuō)過(guò)，說(shuō)你們?cè)趺础『⑿『⒌模磕钦f(shuō)，我們太呵護(hù)孩子啦？”

接下來(lái)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“剛才說(shuō)話(huà)那樣快，平時(shí)說(shuō)話(huà)也是這樣嗎？”女士再次不好意思地笑了：“是。我跟身邊的人說(shuō)起孩子的事來(lái)，也是這樣，人家就笑，你說(shuō)話(huà)怎么這樣快??？您是說(shuō)，我太焦慮了？”

女士到底是做教師的，很有悟性。于是我說(shuō)：“能領(lǐng)悟到‘太呵護(hù)‘太焦慮，很好?，F(xiàn)在我們來(lái)共同探討：你們家庭教育問(wèn)題根源究竟出在哪里？請(qǐng)注意，我沒(méi)有說(shuō)‘孩子的問(wèn)題，而是說(shuō)‘家庭教育的問(wèn)題”

女士有所觸動(dòng)：“您說(shuō)是我們家庭教育出了問(wèn)題？對(duì)，是我們的問(wèn)題。是這樣的，我們的小孩，不，應(yīng)該說(shuō)孩子，孩子的經(jīng)歷實(shí)在有點(diǎn)特殊。孩子出生后，幾個(gè)月的時(shí)候就鬧病，一歲半的時(shí)候又鬧了一場(chǎng)大病，兩度生命垂危。謝天謝地，孩子終于成長(zhǎng)起來(lái)了。您知道孩子從小到大，我們是怎樣熬過(guò)來(lái)的？真可以說(shuō)是，提心吊膽，心驚膽戰(zhàn)，小心翼翼，如履薄冰。對(duì)孩子的態(tài)度是，怕冷著，怕熱著，怕摔著，怕碰著，怕累著，怕餓著，怕風(fēng)吹著，怕雨淋著，怕這個(gè)，怕那個(gè)，以至于不敢讓小孩，不，應(yīng)該說(shuō)孩子，不敢讓孩子出去和伙伴玩，怕有危險(xiǎn)。

我笑了：“如果猜得不錯(cuò)，現(xiàn)在你們依然這樣對(duì)孩子?！?/p>

女士更不好意思了，“可讓你說(shuō)對(duì)了。就是現(xiàn)在，我們也特別擔(dān)心孩子，特別是他爸爸。孩子晚上寫(xiě)作業(yè)晚了，他爸爸總是怕他累著，怕他餓著，一遍一遍地偷偷去看孩子，還總催我，你去看看孩子，問(wèn)問(wèn)孩子餓不餓，給孩子準(zhǔn)備點(diǎn)吃的喝的。其實(shí)，孩子身體發(fā)育很好，高高的個(gè)子。別人也都贊揚(yáng)說(shuō)，你們的孩子長(zhǎng)得多好啊。就是我們倆，總覺(jué)得孩子很軟弱，整天擔(dān)心害怕。過(guò)去孩子學(xué)習(xí)還可以，我們還心安一些?，F(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)不行了，我們就更擔(dān)心害怕了......”

心理解析：非常態(tài)親子關(guān)系惹的禍

至此不難看出，男孩的所謂問(wèn)題，都是非常態(tài)親子關(guān)系惹的禍。

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，孩子心理發(fā)展?fàn)顩r，很大程度上取決于親子關(guān)系狀況，取決于父母和孩子之間的互動(dòng)模式。不同的親子關(guān)系類(lèi)型，不同的親子互動(dòng)模式，會(huì)直接導(dǎo)致孩子形成不同的個(gè)性心理特征。心理咨詢(xún)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)，如果孩子的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，往往是親子關(guān)系出現(xiàn)偏差的反映，往往是親子互動(dòng)模式出現(xiàn)偏差的結(jié)果?？梢赃@樣說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題孩子背后往往有個(gè)問(wèn)題家庭，或者說(shuō)，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的背后，往往是家庭親子關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題。

這是為什么？

從形式上看，家庭教育可以分為兩種：顯性家教與隱性家教。所謂顯性家教，就是通常所說(shuō)的比較明顯的有意識(shí)的直接的教育，也就是通常我們看得見(jiàn)的所謂的說(shuō)服教育的種種方式;所謂隱性家教，是比較隱蔽的無(wú)意識(shí)的無(wú)形之中的教育，也就是我們平時(shí)似乎看不見(jiàn)的不知不覺(jué)間無(wú)形中給孩子影響的教育。

通常，我們對(duì)顯性家教比較重視。殊不知，隱性家教更為重要，它像空氣彌漫在家庭之中，不管孩子和家長(zhǎng)愿意不愿意，孩子都會(huì)像呼吸空氣一樣，把這些影響吸收到內(nèi)心。于是，日積月累的“熏陶”和“滲透”，造就了孩子不同的個(gè)性心理特征。

具體說(shuō)來(lái)，隱性家教主要指的是家庭的物質(zhì)環(huán)境、家庭的精神環(huán)境、家庭的氛圍、家長(zhǎng)的素質(zhì)、家長(zhǎng)的教子觀念、親子關(guān)系以及親子互動(dòng)關(guān)系模式等。其中，親子關(guān)系以及親子互動(dòng)關(guān)系模式，是非常重要甚至起決定作用的隱性家教因素。國(guó)內(nèi)外有關(guān)“親子關(guān)系對(duì)孩子個(gè)性作用”的研究，通過(guò)對(duì)眾多家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型的親子關(guān)系，對(duì)孩子形成不同個(gè)性心理特征有直接的決定作用。

不言而喻，不良的親子關(guān)系，不利于孩子的心理健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致孩子出現(xiàn)不良的個(gè)性心理特征，導(dǎo)致孩子這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至心理障礙。在不利于孩子個(gè)性心理健康發(fā)展的親子關(guān)系類(lèi)型中，最突出的是溺愛(ài)型親子關(guān)系。因?yàn)槟鐞?ài)型的親子關(guān)系是典型的非常態(tài)親子關(guān)系，必然導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展出現(xiàn)異常。

回到這位女士的問(wèn)題上來(lái)，綜合上述情況不難發(fā)現(xiàn)，他們家庭的親子關(guān)系就屬于非常突出甚至極端的溺愛(ài)型。這個(gè)男孩的特殊經(jīng)歷，讓他們的親子互動(dòng)模式嚴(yán)重偏離常態(tài)，是一種嚴(yán)重的非常態(tài)的親子互動(dòng)關(guān)系。

由于男孩早期特殊的遭遇，父母很難把持住應(yīng)有的常態(tài)親子關(guān)系，跟孩子建立種種明顯超出常態(tài)的親子互動(dòng)模式，表現(xiàn)為過(guò)分疼愛(ài)、過(guò)分呵護(hù)、過(guò)分擔(dān)心、過(guò)分焦慮等。同時(shí)，這種親子互動(dòng)模式還蔓延到師生互動(dòng)模式上?？吹贸?，因?yàn)榧议L(zhǎng)跟老師的私交，促使老師也對(duì)男孩給予了特別的關(guān)照。諸如此類(lèi)，從感情上說(shuō)，人之常情，事之常理，可以理解。但是，從理性上說(shuō)，這樣的親子關(guān)系，這樣的親子互動(dòng)模式，勢(shì)必妨礙、壓抑、阻止孩子的心理健康發(fā)展，讓孩子心理上出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。其中最突出的問(wèn)題，就是孩子難以形成健康的個(gè)性，難以形成良好的非智力因素。正如前面看到的，男孩的懦弱、依賴(lài)、任性、自我中心、缺乏獨(dú)立性、缺乏自理能力、缺乏自控能力、缺乏人際交往能力等，都是極端溺愛(ài)型的非常態(tài)親子互動(dòng)模式

“培養(yǎng)”的結(jié)果。就是說(shuō)，男孩的學(xué)習(xí)滑坡問(wèn)題背后是個(gè)性心理問(wèn)題，是非智力因素問(wèn)題，更根本的是嚴(yán)重的非常態(tài)親子關(guān)系問(wèn)題。

心理對(duì)策：讓親子關(guān)系回歸常態(tài)

溝通至此，女士連連點(diǎn)頭：“非常態(tài)親子關(guān)系？以前從來(lái)沒(méi)這樣想過(guò)，光盯住孩子的學(xué)習(xí)了。您這樣一說(shuō)，我覺(jué)得還真是這樣。我們太過(guò)分疼愛(ài)了，太過(guò)分呵護(hù)了，太過(guò)擔(dān)心了，太過(guò)焦慮了，是我們對(duì)孩子的態(tài)度有問(wèn)題，大大超出了平常父母對(duì)孩子的態(tài)度。對(duì)，根源在這里，根源在我們身上。那我們?cè)撛趺崔k啊？”

我以問(wèn)代答：“根源找到了，也就找到調(diào)整的方向了，對(duì)不對(duì)？”

女士沉思片刻：“對(duì)，對(duì)。我知道了，要改變孩子，首先要從我們做起，改變我們自己，改變我們對(duì)孩子的養(yǎng)育態(tài)度?！?/p>

我點(diǎn)頭：“說(shuō)得好，首先改變自己，改變對(duì)孩子的養(yǎng)育態(tài)度。要改變對(duì)孩子的態(tài)度，首先要改變對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，改變對(duì)孩子特殊經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)。就是說(shuō)，換個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)孩子經(jīng)歷的磨難。人生的許多磨難，常常是老天為了成就人的。你們孩子早年身體上經(jīng)歷如此特殊的遭遇，能健康地成長(zhǎng)起來(lái)，當(dāng)然離不開(kāi)父母的精心養(yǎng)育;如果從孩子自身來(lái)說(shuō)，孩子能經(jīng)歷磨難而健康成長(zhǎng)起來(lái)，說(shuō)明了什么？不僅說(shuō)明孩子有跟一般孩子一樣的成長(zhǎng)潛能和發(fā)展?jié)撃?，而且說(shuō)明孩子甚至有超過(guò)一般孩子的成長(zhǎng)潛能和發(fā)展?jié)撃?。想想看，是不是這樣？”

女士有些激動(dòng)：“是，是的，真是這樣?！?/p>

我繼續(xù)分析：“這，還是在非常態(tài)親子活動(dòng)模式下。如果親子關(guān)系回歸常態(tài)，如果父母對(duì)孩子沒(méi)有太過(guò)呵護(hù)，沒(méi)有太過(guò)焦慮，多些放心，多些放手，孩子是不是會(huì)成長(zhǎng)和發(fā)展得比這還要好？說(shuō)到這里，我們真應(yīng)該向鷹媽媽和狼媽媽學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)鷹媽媽和狼媽媽的故事嗎？小鷹長(zhǎng)到一定的時(shí)候，鷹媽媽就會(huì)把小鷹推出窩去。小狼長(zhǎng)到一定的時(shí)候，狼媽媽就會(huì)把小狼攆出窩去。這是不是給了我們很好的啟示？”

女士眼里有了安定的光：“我知道了，以后不能再把孩子當(dāng)成一個(gè)不幸的孩子，不能再把孩子當(dāng)成一個(gè)身體不健康的孩子，要把孩子當(dāng)成一個(gè)平常的孩子，要把孩子當(dāng)成一個(gè)健康的孩子。這樣親子關(guān)系才正常，孩子才能更健康地成長(zhǎng)，對(duì)嗎？”

我肯定地說(shuō)：“對(duì)。只有認(rèn)識(shí)改變了，才能在行動(dòng)上，在家庭日常生活中，調(diào)整親子關(guān)系，改善親子互動(dòng)模式，才能促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。而且，父母能這樣看孩子，本身對(duì)孩子就是個(gè)非常好的心理暗示，有助于孩子形成更積極的自我意識(shí)?！?/p>

隨后，我們就親子關(guān)系調(diào)整作了詳盡的討論，取得了基本共識(shí)：藏起一半愛(ài)，改精養(yǎng)為散養(yǎng)，學(xué)習(xí)當(dāng)個(gè)懶媽媽?xiě)邪职?，?dāng)個(gè)狠媽媽狠爸爸，對(duì)孩子成長(zhǎng)多一些放心，對(duì)孩子發(fā)展多一些放手。一句話(huà)，讓親子關(guān)系回歸常態(tài)，回歸自然。只有親子關(guān)系回歸了常態(tài)，才能讓孩子享有自己應(yīng)有的人生，才能讓孩子有獨(dú)立的心靈空間。這樣，孩子就會(huì)多些自由，多些自主，多些獨(dú)立，多些堅(jiān)強(qiáng)，也就會(huì)有更好的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。客觀地說(shuō)，對(duì)于男孩這樣的特殊情況，要讓親子關(guān)系回歸常態(tài)，回歸自然，確實(shí)是個(gè)不小的難題。但是，難能而可貴，放手才是給孩子更深沉的愛(ài)。

作者簡(jiǎn)介：馬志國(guó)，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢(xún)師。中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)青少年研究會(huì)心理健康專(zhuān)委會(huì)委員，全國(guó)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校特聘心理健康專(zhuān)家，中國(guó)教育家協(xié)會(huì)理事。著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢(xún)》《孩子不愛(ài)上學(xué)了怎么辦》等四十余部專(zhuān)著。

編輯/張國(guó)憲 終校/于洪