[摘要] 以培養(yǎng)“愛·會·有”人才為指向，我們開發(fā)了“青青校園”課程。內(nèi)容分為以科學(xué)觀察為主的課程、以制作為主的課程、以種植為主的課程、以探究為主的課程。學(xué)生在基于體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、合作、分享的課程學(xué)習(xí)中增長了勞動知識，掌握了勞動技能，培養(yǎng)了勞動情感，獲得了全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)課;拓展性課程;新勞動教育

長期以來，我們的科學(xué)課總是圍繞課本轉(zhuǎn)。作為一名科學(xué)課專職教師，一輪輪教下來，我深受學(xué)生喜愛，深得學(xué)校、家長、社會認(rèn)可，但是總感覺我的教學(xué)缺少一點(diǎn)什么。缺少什么呢？一直彷徨，直到新一輪課程改革的春風(fēng)吹到我們校園，在我體內(nèi)有一種認(rèn)知逐漸被喚醒：我不能僅僅當(dāng)個教書匠，我的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自己最大教育價(jià)值的平臺，我要帶著孩子們創(chuàng)設(shè)屬于我們自己的課程。

我們學(xué)校坐落在美麗的富春江畔，校園里建有占地20畝的“開心農(nóng)場”，我校多年來一直推進(jìn)“新勞動教育”的探索與實(shí)踐。在這里，一年四季各種農(nóng)作物被輪流種植，各班學(xué)生一起參與選種、播種、施肥、澆水、除蟲、拔草、收獲等過程，努力實(shí)現(xiàn)“從課堂育人到開放育人、從書本育人到生活育人、從知識育人到實(shí)踐育人”的育人模式轉(zhuǎn)換。由此，“青青校園”課程應(yīng)運(yùn)而生。

一、“青青校園”課程目標(biāo)

“青青校園”課程核心素養(yǎng)是培養(yǎng)“兩愛（愛科學(xué)、愛生命），兩會（會勞動、會探究），兩有（有感恩心、有責(zé)任心）”的新人才。下面簡稱“愛·會·有”

人才。

愛科學(xué)。對科學(xué)學(xué)習(xí)活動有興趣，能對身邊的事物保持好奇心、探索欲。能積極主動地從事力所能及的科學(xué)探究活動。

愛生命。珍惜身邊的生命世界，體會生命世界的神奇，愿意走進(jìn)大自然，在與大自然的親密接觸中，善待身邊的事物，不傷害小動物，愿意為環(huán)境建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

會勞動。學(xué)會使用一些簡單的勞動工具，在農(nóng)場能從事簡單的農(nóng)耕活動，掌握一些勞動的技巧技能。

會探究。掌握基本的探究方法，能靈活運(yùn)用知識，解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)行一些創(chuàng)造性勞動。

有感恩心。會感恩自然的饋贈，珍惜勞動果實(shí);會感恩父母的養(yǎng)育，能和他們一起分享勞動成果;會感恩教師的教育，知道勤奮學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造是最好的回報(bào);會感恩同學(xué)的互助，學(xué)會寬以待人、助人為樂。

有責(zé)任心。能對自己栽培的植物負(fù)責(zé)，在種植后期，會對植物進(jìn)行管理，能對自己前期的言行負(fù)責(zé);會整理工具以及實(shí)驗(yàn)材料，不給他人添麻煩;能對班級的榮譽(yù)負(fù)責(zé)，不做有損于班級榮譽(yù)的事。

二、“青青校園”課程內(nèi)容

圍繞“愛·會·有”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們建構(gòu)了下列“青青校園”課程體系。

1.以科學(xué)觀察為主的課程

科學(xué)探究要從身邊熟悉的事物入手，“青青校園”課程就具有這樣的特點(diǎn)。校園里的花草樹木，以其奇特的生命特征為學(xué)生的研究提供了豐富的內(nèi)容。

“青青校園”課程涉及的部分觀察內(nèi)容：

序號 課題 主要內(nèi)容

1 小草，我來了 彼此悄悄地蒙上眼睛，在操場的草地上走一圈，在沙坑里走一走，然后說說感受，躺在草地上看看藍(lán)天，聞聞小草，聽聽大自然的聲音。

2 觀察南瓜的葉 觀察南瓜的葉，學(xué)習(xí)掌握葉的基本結(jié)構(gòu)。觀察校園植物多種多樣的葉。

3 校園花卉大搜索 認(rèn)識校園中60多種花。

4 顯微鏡下的蘿卜 觀察顯微鏡下蘿卜的根毛、葉片、導(dǎo)管。

這是緊密圍繞觀察活動而展開的課程。在這里，我們可以看到最具有科學(xué)探究精神的科學(xué)課，一系列的活動，主題小而集中，探究集廣度與深度為一體，讓學(xué)生在各種各樣的探究實(shí)驗(yàn)中“愛科學(xué)、愛生命”“有責(zé)任心、有感恩心”地進(jìn)行主體目標(biāo)實(shí)踐。

2.以制作為主的課程

制作活動的開展有利于生命教育的活動內(nèi)涵拓展，有利于創(chuàng)造力、動手能力的培養(yǎng)。制作活動作為新勞動教育的主要組成部分，在科學(xué)拓展性課程開發(fā)中，也起到舉足輕重的作用。

從課程內(nèi)容不難看出，這個課程主要承擔(dān)著“愛勞動、會創(chuàng)造”“有責(zé)任心、有感恩心”的主體目標(biāo)的踐行與落實(shí)。

3.以種植為主的課程

種植活動讓學(xué)生從教室走向自然，解放雙手和雙眼，和土地親密接觸，成為一個“接地氣”的人?！扒嗲嘈@”課程中涉及的部分種植內(nèi)容如下：

該課程主要承擔(dān)“愛生命、愛自然”的課程目標(biāo)的踐行。

4.以探究為主的課程

這個課程以研究為主。所有的研究內(nèi)容源于生產(chǎn)和生活的需要，源于學(xué)生自己種植的內(nèi)容，以及種植過程中暴露出來的實(shí)際問題。

該課程主要承擔(dān)“愛生命、愛自然”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“青青校園”課程實(shí)施策略

1.課程編寫，注重勞動文化，傳承學(xué)

我們的課程基于學(xué)?！伴_心農(nóng)場”，所以開發(fā)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容都與“開心農(nóng)場”有關(guān)。在“青青校園”課程中，我們教會學(xué)生種植、移栽、施肥，此外，編稻草繩、研究風(fēng)車等都緊密圍繞學(xué)校勞動文化展開。

2.課堂教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐能力，研中學(xué)

我們尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在建立充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以，課程中的很多內(nèi)容是由一個個探究活動構(gòu)成的。例如，筆者曾上過公開課“刻香泡燈，煮香泡羹”，在課堂上安排了3個主體活動，先讓學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查到的有關(guān)“大雪”的資料，然后教學(xué)煮香泡羹，最后刻香泡燈。

3.課時(shí)安排，關(guān)注時(shí)令節(jié)氣，按時(shí)學(xué)

春天是播種的季節(jié)，我們主要安排播種的課時(shí);夏天，植物生長旺盛，我們研究一些關(guān)于植物的葉和花的問題;植物成熟時(shí)，我們設(shè)計(jì)了做絲瓜鞋墊、刻香泡燈等課程。另一些沒有明確季節(jié)要求的植物課時(shí)安排穿插其中。課程隨時(shí)而動，天人合一，人事相趣。

4.上課時(shí)間，長短時(shí)結(jié)合，靈活學(xué)

為了保證學(xué)校課題的開展，學(xué)校安排了一節(jié)“田野大課堂”，學(xué)生如有感興趣的植物，可以主動和班主任聯(lián)系。學(xué)校每周三下午有一節(jié)長達(dá)50分鐘的社團(tuán)課，也可以進(jìn)一步加深課程的落實(shí)。我們對于課時(shí)的理解很寬泛：有時(shí)20多分鐘就夠了，比如去菜地看看植物的長勢;有時(shí)既研究又制作，可能需要多個課時(shí)才能完成，這些根據(jù)課程實(shí)施的需要而定。

5.課后分享，多渠道進(jìn)行，融合學(xué)

學(xué)生把自己的勞動成果帶回家，帶到社區(qū)，與身邊的人分享。心理學(xué)研究表明，外部的社會環(huán)境和內(nèi)部心理都會影響自我理解的發(fā)展變化?！傲x賣”“贈送”是我們在社區(qū)進(jìn)行分享的主要方式。在“義賣”“贈送”活動中，兒童逐漸成長并構(gòu)建多重自我，他們不再提倡個人目標(biāo)優(yōu)先，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鐣幕瘍?yōu)先。

四、“青青校園”課程評價(jià)體系

有評價(jià)才有發(fā)展的保證，本著評價(jià)“調(diào)節(jié)教學(xué)、鼓勵學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展”的原則，“青青校園”課程主要采用“三三評價(jià)法”。

1.三個階段評價(jià)

所謂三個階段評價(jià)，即開學(xué)初的診斷性評價(jià)、學(xué)期中的形成性評價(jià)、學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)分書面和非書面兩種，書面測試以情境性、論證性、開放性試題為主;非書面評價(jià)方式豐富多樣，如社團(tuán)優(yōu)秀成員評比、科技之星大講臺、櫥窗展示、實(shí)驗(yàn)擂臺賽、優(yōu)秀作品展示等。

2.三維主體評價(jià)

三維主體評價(jià)即學(xué)生自評、小組成員互評、師評三方面相結(jié)合。例如，每學(xué)期結(jié)束后，我們都會評選各類優(yōu)秀社團(tuán)成員。學(xué)生首先自我推薦，然后同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，投票選舉，教師也參與其中。

3.三個載體評價(jià)

一是以評價(jià)制度為載體，開展“科學(xué)之星”的評比活動。二是以科技節(jié)為載體，開展豐富多彩的科技活動，鼓勵學(xué)生作品多與新勞動教育相結(jié)合，使科技節(jié)成為承載評價(jià)的重要平臺。三是以“一臺、二窗、三地”為載體，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：一臺指的是“科學(xué)之星演講臺”;二窗指的是“學(xué)校櫥窗”和“科技之星窗”;三地指的是“學(xué)習(xí)園地”“微信地”和“研究地”。

“青青校園”課程實(shí)施以來，孩子們對這種開放的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出極大興趣，他們走出教室，來到學(xué)校的“開心農(nóng)場”，開展種植、養(yǎng)殖、觀察、研究活動，從中體驗(yàn)到生命的偉大、科學(xué)的神奇、勞動的艱辛、豐收的喜悅和分享的快樂。

余利娟? ?浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)。