摘 要:在高中英語寫作教學中,教師應針對思維的不同層面,以讀促寫,培養(yǎng)學生的思維品質,達到促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。文章以人教版(2019版)必修第一冊Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例,以學科核心素養(yǎng)中的思維品質為指導,從創(chuàng)設情境,激活思維;閱讀文本,強化思維;落實寫作,發(fā)散思維;引導評價,遷移思維四個方面闡述概要寫作課堂教學的實施路徑,從而培養(yǎng)學生的寫作能力,提高學生的語言創(chuàng)造力,保證學生使用語言時做到言之有物、言之有理。
關鍵詞:思維品質;以讀促寫;概要寫作;高中英語
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)30-0040-02
引? 言
《普通高中課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)中明確提出,思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力,使他們從跨文化視角觀察和認識世界[1]。同時,概要寫作是對學生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達能力和邏輯思維能力的綜合考查[2]。其要求學生用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內容,對原文進行濃縮,形成語意連貫的短文[3]?!独饰漠敶呒売⒄Z詞典》對“summary”一詞的定義如下:a short statement that gives the main information about something, without giving all the details[4]。
以人教版(2019版)高中英語必修第一冊Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例,這是一篇介紹唐山大地震的紀實性文學報告,其明確的敘述主線“震前預兆—地震導致的破壞—震后救援—震后重建”有利于學生對文本進行解讀。筆者通過該課例詳細分析在高中英語讀寫教學中如何以培養(yǎng)學生思維品質為指導,觀察文化現象、分析框架邏輯、歸納語篇特點、辨識表達功能,從而打破思維的局限性和非系統(tǒng)性[5]。
一、創(chuàng)設情境,激活思維
上課伊始,筆者與學生一起欣賞作業(yè)中最具代表性的自然災害繪畫作品,創(chuàng)設主題語境。由于是介紹唐山大地震的紀實性報告文學,筆者引導學生了解了體裁種類,理清記敘文的基本要素,激活學生的課堂思維。
筆者引導學生觀察兩張圖:圖1是枝繁葉茂的綠樹,圖2是去枝落葉的樹干。
根據這兩幅圖,筆者對學生進行提問:
T: What can you see in the pictures?
S: A tree with many leaves and a trunk without any leaves.
T: Which one could be considered as the original passage, and which one is summary?
S: The first one could be regarded as the original passage, and the second one is summary.
筆者引導學生總結概要寫作的概念,讓學生查閱隨身攜帶的英語詞典。其中,《牛津高階英漢雙解詞典》對“summary”做了如下解釋:A summary is a short statement that gives only the main information or main points of something by using our own words, without giving all the details.
二、閱讀文本,強化思維
筆者針對文章每一自然段提出一個問題,這個問題的答案恰好是該段落的整體細節(jié)。此環(huán)節(jié)有助于達到強化學生思維的目的。
通過深入文本,探究文章的具體內容,學生了解了主旨句是段落的文脈,細節(jié)是主旨句的具體說明。在此基礎上,筆者引導學生用一個單詞或短語歸納每一段的概要,進而通過最簡明的方式梳理文章的邏輯結構,強化、鞏固學生的思維,為構建新概念和處理新問題夯實基礎。
三、落實寫作,發(fā)散思維
概要寫作要求學生用自己的語言濃縮概括原文本,因此,學生在本環(huán)節(jié)可采用以下方法:提取主干,刪除多余信息,簡化句子;合并同類,把多個有關聯性的同類句子合并成簡短連貫的一句話;概括信息,用同義轉換或詞義替代等方法提煉句子的相關信息;刪減細節(jié),去除次要信息,保留主干信息。
經過整合文章信息、分析篇章結構、搭建寫作支架,筆者引導學生用自己的語言表達文章要點和邏輯結構,通過自主與合作相結合的方式,完成對信息的轉換和重建,實現知識的內化和運用,同時引導學生用邏輯詞銜接句子。
四、引導評價,遷移思維
由概要寫作的定義和學生談論結果可知,概要寫作需要遵循一定的規(guī)則。同時,學生思維的提升離不開交流與分享。根據評價概要寫作的標準,小組展示寫作、共同評價、配合修改。
最后,筆者給學生推薦中國日報網英語點津上一篇有關自然災害的文章,引導學生從課內延伸到課外,將書本延伸到網絡,保持學習的連貫性、發(fā)散性,使學習呈現立體化、多元化。
結? 語
讀可悟寫,寫可促讀。閱讀是寫作輸入的重要環(huán)節(jié),其奠定學生的寫作思維,而思維品質的培養(yǎng)是寫作教學的關鍵。學生思維品質的培養(yǎng)有層次之分,教師要引導學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維[6]。在以讀促寫的教學實踐過程中,教師要準確有效地引導學生激活思維、強化思維、發(fā)散思維和遷移思維。當然,在教學實踐中,面對不同的語篇語境和學情,教師作為課堂的設計者,學生作為課堂的主體,在學習活動中該如何相互協調、相互配合,還值得進一步探究。
[參考文獻]
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黃遠振,蘭春壽,黃睿.為思而教:英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法,2014(04):63-69.
作者簡介:鄭航思(1993.1-),女,福建寧德人,碩士學位,二級教師。