趙冉

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)飛速發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育部將英文課程的學(xué)習(xí)設(shè)定為從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始。學(xué)生們?cè)谧畛踅佑|英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)感到十分有趣，但隨著年級(jí)的升高，六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，部分學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的力不從心，英語(yǔ)學(xué)科難度逐漸上升，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。英語(yǔ)不是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，相比較國(guó)外來(lái)說(shuō)缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，但英語(yǔ)卻是不可不學(xué)的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠增強(qiáng)我們的自信心，也是日后學(xué)習(xí)深造不可缺少的一部分。因此如何避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，成為了學(xué)校急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);兩極分化;英語(yǔ)教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是孩子最好的老師，學(xué)生只有對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)探究。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一件枯燥無(wú)趣的事情，體會(huì)到探索英語(yǔ)世界的趣味性。學(xué)生就能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也能夠更容易接受新知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生們都懂得自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠減少兩極分化帶來(lái)的消極影響，甚至減少兩極分現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。因此，教師要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就要求教師在課堂教學(xué)之前，對(duì)教材進(jìn)行充分的解讀，做好課前準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不再是采取單一的教師傳授知識(shí)的方法，而且采用多種多樣的教學(xué)方法，將教師傳授改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的交流，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重每一位學(xué)生的參與，多和不同的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生勇敢、及時(shí)的說(shuō)出自己的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，能夠減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

例如，在學(xué)習(xí)Holiday fun這節(jié)課時(shí)，可以利用角色扮演的活動(dòng)，先學(xué)習(xí)課本中的語(yǔ)句，讓學(xué)生能夠讀通讀順，再讓小組內(nèi)的同成員組內(nèi)自由分配、自由練習(xí)。然后找出兩位同學(xué)，對(duì)書(shū)中的人物進(jìn)行扮演，演出對(duì)話的情景，這個(gè)時(shí)候可以多讓幾組同學(xué)進(jìn)行表演，學(xué)生們每個(gè)人都是有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體，由不同的同學(xué)進(jìn)行表演，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。輕松有趣的教學(xué)氛圍也有助于學(xué)生更好的融入到課堂中，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)光有興趣是不行的，興趣只能引導(dǎo)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而要想學(xué)好英語(yǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可缺少的。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的觀察可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生都有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，能夠自主預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有著簡(jiǎn)單的了解，這樣能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，更容易接受。優(yōu)等生也會(huì)課后復(fù)習(xí)，課堂的時(shí)間是有限的，因此學(xué)生在課后也要注重復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。正是因?yàn)閮?yōu)等生們有這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)如此的優(yōu)秀。

因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)新課程之前，給學(xué)生們分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，對(duì)新的一課有所了解。在結(jié)束一節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生們課后復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)Then and now 時(shí)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間，仔細(xì)思考自己以前到現(xiàn)在產(chǎn)生的變化，并且記錄下來(lái)。在寫(xiě)完之后，也可以和其他同學(xué)交流，這樣不僅讓同學(xué)們了解自己，也能夠了解其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的友情。教師也可以要求學(xué)生自己觀察身邊的人，父母家人或者朋友，寫(xiě)出身邊人的變化，通過(guò)描述父母的變化能夠體會(huì)父母的不易，從而更加尊重父母，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。通過(guò)課后的記錄和練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也能夠體會(huì)到英語(yǔ)帶給自己的樂(lè)趣，將枯燥無(wú)趣的知識(shí)變得有趣、易于理解。長(zhǎng)時(shí)間如此要求學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、樂(lè)于復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生們平衡發(fā)展。

3.采取分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的程度都是不同的，學(xué)習(xí)的能力也是有差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果只根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。只會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)兩極分化現(xiàn)象帶來(lái)的消極影響，打擊差生的學(xué)習(xí)積極性。如果只根據(jù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，則會(huì)讓優(yōu)等生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此這就要求教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取分層教學(xué)的方法。

采取分層教學(xué)的方法，可以在講授新課時(shí)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)，接著將課本知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，可以多提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生回答的不夠充分或者不夠準(zhǔn)確時(shí)，也不要急于否定學(xué)生，而是給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能夠提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可以讓學(xué)生們自由討論，讓英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，由學(xué)生解答疑問(wèn)并且補(bǔ)充說(shuō)明，可以增強(qiáng)優(yōu)等生的參與感，體會(huì)到幫助同學(xué)的快樂(lè)。教師也可以逐漸增大問(wèn)題的難度，由不同的學(xué)生解答和補(bǔ)充，使得所有學(xué)生都能參與到課堂中。

例如教師在拼讀講解中就應(yīng)用了分層教學(xué)，英語(yǔ)中的44個(gè)音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難學(xué)的，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生背誦簡(jiǎn)單的26個(gè)字母，可以多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生們掌握的情況制定教學(xué)目標(biāo)。先學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音訓(xùn)練，然后再學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的元音字母和其組合發(fā)音的訓(xùn)練。當(dāng)前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)相對(duì)難的輔音和其字母組合的發(fā)音。最后練習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，也可以讓優(yōu)等生繼續(xù)閱讀英語(yǔ)文章，練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以繼續(xù)鞏固所學(xué)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)是減少兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要手段，教師要充分利用這一方法，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中，極易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要著重觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)落后的學(xué)生可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以嘗試由優(yōu)等生幫助后進(jìn)生的方法，促進(jìn)學(xué)生們的平衡發(fā)展，以達(dá)到提高整體成績(jī)，削弱兩極分化消極影響的目的，從而提高學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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