李芳

摘要：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位。尤其是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的文學(xué)知識儲備量，其寫作能力與小學(xué)低年級學(xué)生相比也有了較大的提升。因此，小學(xué)語文教師要更加注重六年級作文教學(xué)的重要性，并為今后學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)資源而生的微課教學(xué)逐步被利用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中來，為提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性提供了有力助益?；谶@一情況，本文將從小學(xué)六年級學(xué)段入手，對小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與利用展開具體的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);微課資源

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂，往往是由教師完全主講，學(xué)生全盤接受作文寫作技巧展開。這一過程中，盡管學(xué)生的作文寫作水平能夠得到適當(dāng)?shù)靥嵘?，但總體而言，學(xué)生的自我寫作能力并沒有得到鍛煉。小學(xué)語文教師必須調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合時(shí)代特征，將更為多樣的微課資源引入到小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，達(dá)成事半功倍的作文教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏興趣

小學(xué)語文教師長期以來受到應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過程中，往往習(xí)慣于采取板書與口頭闡述的形式展開作文教學(xué)。小學(xué)生與其他高年級學(xué)段學(xué)生相比較而言，有著更多的好奇心與想象力。但受到這一單一教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的求知欲未能得到完全滿足。并且由于傳統(tǒng)課堂一般是由教師主講完成，學(xué)生的想象力也未能得到充分的發(fā)揮。最終，在這種單一的、機(jī)械的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣逐漸喪失，寫作能力也難以得到提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏，學(xué)生才思枯竭

一直以來，小學(xué)語文教師習(xí)慣于依據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，而忽略對課外知識的補(bǔ)充，這就使得教學(xué)內(nèi)容十分局限。尤其是小學(xué)語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)作力的課堂，對于寫作內(nèi)容以及佳作賞析等方面有著更高的需求。但教師的教學(xué)理念過于呆板陳舊;教師的教學(xué)內(nèi)容也過于簡單匱乏，致使學(xué)生才思枯竭，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文作品。

二、微課在小學(xué)作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用

（一）巧用微課資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

微課基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而生，將微課引入到小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中來，能夠有效地豐富教學(xué)手段，讓小學(xué)語文課堂充滿新意。微課有著多樣化呈現(xiàn)，海量資源等先天優(yōu)勢。小學(xué)語文教師可以基于微課這些優(yōu)勢，豐富作文內(nèi)容呈現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以借助微課資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，采用情境教學(xué)法，展開作文教學(xué)。在具體操作過程中，首先，教師要為學(xué)生營造一個良好的，熟悉的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)全班學(xué)生投入其中。其次，教師再借助微課中的音樂循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生享受于作文教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生全身心放松時(shí)，其寫作靈感也會更快地涌現(xiàn)。最后，教師再繼續(xù)借助微課資源展示當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人想象力，創(chuàng)作出符合本堂課教學(xué)要求的優(yōu)秀作文。

比如教師在引導(dǎo)小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行“游覽名勝景觀的體會”作文寫作時(shí)，就可以巧用微課資源，采用創(chuàng)設(shè)情境的另類教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生寫作能力。具體而言，教師首先可以借助微課資源，播放我國著名自然景點(diǎn)，如黃果樹瀑布、九寨溝、黃河壺口瀑布等景點(diǎn)的相關(guān)視頻，迅速幫學(xué)生回憶起自己在以往游覽過程中的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生逐漸沉浸在享受自然環(huán)境的過程中時(shí)，教師又可以采用提問的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開思考。例如詢問學(xué)生們游覽過的名勝風(fēng)景有哪些？自己在旅游過程中發(fā)生過什么趣事？自己所游覽過的名勝風(fēng)景有哪些特點(diǎn)？一系列問答過程中，學(xué)生仿佛又置身于游覽名勝的環(huán)境中。這對于其之后展開寫作而言，也有著極大地促進(jìn)作用。

（二）借助微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂一般圍繞教材展開。但教材本身所存在的局限性也極大地限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。為解決這一問題，此時(shí)教師就可以借助微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如教師在引導(dǎo)小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行“愛國情懷”寫作時(shí)，首先就可以通過微課資源為學(xué)生呈現(xiàn)一些新中國成立以來偉大成就的歷史文獻(xiàn)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以播放相關(guān)視頻，以調(diào)動學(xué)生聽覺與視覺，更好地激發(fā)出學(xué)生對于國家最深沉的情懷。當(dāng)學(xué)生了解國家的偉大之處以及知曉國家為人民所作出的貢獻(xiàn)之后，學(xué)生在作文中所表述的愛國情懷也會更加真切誠懇。同時(shí)，教師借助微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠最大程度地滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，從而逐步激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

（三）善用微課資源，積累寫作素材

當(dāng)前小學(xué)生在寫作過程中普遍面臨著才思枯竭的問題。究其根本，主要在于學(xué)生對于寫作素材的積累較少。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)尚小涉世未深，人生閱歷也比較稀少。要想讓學(xué)生憑空創(chuàng)作出具有說服力的作文，實(shí)在強(qiáng)人所難。巧婦難為無米之炊。學(xué)生頭腦中缺乏對世界充分的認(rèn)識，自然也難以創(chuàng)作出緊扣主題且立意深刻的優(yōu)秀佳作。因此小學(xué)語文教師還可以善用微課資源，幫助學(xué)生積累寫作素材，拓寬學(xué)生眼界。

例如小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境問題”的寫作時(shí)，首先就可以借助微課資源為學(xué)生展示全球當(dāng)前存在的最為嚴(yán)重的環(huán)境問題，具體有哪些。當(dāng)學(xué)生了解到世界目前正面臨著全球變暖、海平面上升、海洋垃圾泛濫、空氣污染嚴(yán)重等一些列問題后，才能在之后的寫作中有的放矢，發(fā)聲呼吁。與此同時(shí)，教師還可以借助微課資源為學(xué)生列舉一些在環(huán)保問題寫作中常用到的素材語錄，如綠水青山就是金山銀山;建設(shè)環(huán)境友好型，資源節(jié)約型社會等。讓學(xué)生寫作的內(nèi)容更加有理有據(jù)，從而提高學(xué)生作文的整體水平。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師要想完全發(fā)揮出微課資源在作文教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，首先，需要從明確當(dāng)前作文教學(xué)所存在的問題出發(fā)，層層遞進(jìn)，有的放矢。之后教師再根據(jù)學(xué)生寫作的要求為學(xué)生拓展寫作資源，豐富素材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力，并為今后的語文寫作之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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