朱兵

摘要：當前中等職業(yè)學?，F(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)從社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，拓展專業(yè)口徑，設(shè)計平臺型課程結(jié)構(gòu)，形成“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程（專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程）”課程體系。設(shè)計和開發(fā)圍繞專業(yè)課程的基于項目的課程，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需要，是值得深入研究和討論的問題。

關(guān)鍵詞：中職學校;現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù);課程建設(shè)

引言

在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，中等職業(yè)學?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)的主要領(lǐng)域應該從實踐出發(fā)，深入了解消費者的需求，生產(chǎn)出質(zhì)量更好的面向市場的產(chǎn)品。中職學生應加強現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)的深層領(lǐng)域，更新自己農(nóng)業(yè)課程的教育結(jié)構(gòu)，形成開放課程與選修課程相結(jié)合的課程體系。簡而言之，高職學生應以農(nóng)學為導向，通過農(nóng)產(chǎn)工業(yè)實踐為中國經(jīng)濟發(fā)展做出更好的貢獻。如果中職學生能夠為中國的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，那將是一項值得正視的任務。

一、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學問題

（一）與現(xiàn)實不符的教學目標

現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)以職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)為中等職業(yè)學校教學目標。應用型人才是這一主業(yè)的專業(yè)取向，需要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和能力的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員。因此，有必要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育，更加重視職業(yè)教育，改變職業(yè)教育中對紀律能力的重視，重視提高學生職業(yè)能力的實踐能力。實踐教學中，應以學生為教學主體，從學生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面入手，以職業(yè)教育的實際情況為基礎(chǔ)，滿足就業(yè)需求，重新界定與現(xiàn)實不符的教學目標。

（二）課程定位理論與現(xiàn)實的脫節(jié)

當前我國中等職業(yè)學?，F(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的教學目標和定位是培養(yǎng)一批高素質(zhì)、以工作為導向的技術(shù)人才。高職院校的培養(yǎng)還應培養(yǎng)應用型人才，具備全面的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這還要求中等職業(yè)學校逐步從單一職業(yè)培訓過渡到職業(yè)培訓，從特別注重技術(shù)能力的教學過渡到以學生實踐能力發(fā)展的重要性和職業(yè)學科及工作能力的某些變化為基礎(chǔ)的教學?，F(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的教學還應密切關(guān)注學生的未來實踐、發(fā)展和就業(yè)，確立學生為本的教學目標，根據(jù)職業(yè)教育的基本特點滿足學生的實際就業(yè)需求，逐步彌補課程狀態(tài)理論與現(xiàn)實之間的差距。

二、中職學?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)項目課程建設(shè)路徑

（一）實施項目課程的基礎(chǔ)是課程的重點

前瞻性規(guī)劃是指在做任何事情之前做好充分準備。只有事先做好充分準備，才能真正做到。對于現(xiàn)代農(nóng)藝項目來說，很重要的是要在課程之前很長時間分析項目項目項目。在課程分析中，中職學生應參觀不同的農(nóng)業(yè)實驗領(lǐng)域，深入了解現(xiàn)代農(nóng)藝學，認真分析現(xiàn)代農(nóng)藝學對素質(zhì)和能力等各方面人才的要求。學生們也應該深刻了解自己課程的任務，準確分析課程步驟，把需要完成的學習任務轉(zhuǎn)化為分析表，以便在課程前做好充分準備，真正提前規(guī)劃。

（二）教學體系的完善

為完善教學體系，教學目標應明確，專業(yè)發(fā)展需要應得到充分理解，教學目標應設(shè)置為培養(yǎng)實踐技術(shù)人才，理論與實踐應充分結(jié)合，理論基礎(chǔ)與實踐能力應同等重要，教學模式應盡可能多樣化，師生互動應得到加強，教學學科應確立為學生。因此，教師應該在上課前做好充分的準備，重視課堂的設(shè)計。把實踐課放在課程中，培養(yǎng)學生綜合能力，有效結(jié)合理論與實踐，勇敢地打破傳統(tǒng)教學體系，重視學生的職業(yè)教育，引導學生，提高學生的操作能力。教學目標明確后，課程應根據(jù)職業(yè)需要進行科學設(shè)計，培養(yǎng)人才。比如，實踐教學專業(yè)可以招聘優(yōu)秀的企業(yè)員工，或者在實踐教學中引入企業(yè)的工作流程或項目，為學生提供實踐指導，使學生了解他們在未來工作中需要的技能，同時為他們提供職業(yè)培訓機會。

（三）建設(shè)設(shè)備先進、功能完備、工位滿足要求的實踐教學條件

圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，完成和優(yōu)化實驗實訓設(shè)備，滿足實驗實訓需求。建立集生產(chǎn)、加工、銷售為一體的培訓體系。積極推進“校內(nèi)工廠”“工廠中?！钡壬a(chǎn)性實訓基地建設(shè)，構(gòu)建貼近現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)場景的實訓環(huán)境，營造與現(xiàn)代企業(yè)文化相對應的實訓文化，在實訓教學中加強職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培養(yǎng)。實施“邊做邊學、邊做邊教”的教學模式，推進實踐教育，實現(xiàn)職業(yè)教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐的緊密融合，推進合作教育。加強實訓教師隊伍建設(shè)，與實訓基地建設(shè)運營相結(jié)合，不斷完善專業(yè)教師實踐技能培訓和深度參與實訓基地建設(shè)維護的相關(guān)機制，切實提升專業(yè)教師掌握實訓基地核心設(shè)備運行、管理和維護的能力。建立完善的實踐教學質(zhì)量保證體系和評價體系，充分保障實踐教學要求。構(gòu)建數(shù)字化教學環(huán)境和教學資源庫，滿足實驗和實踐教學的需要。鼓勵以專業(yè)為導向的專業(yè)崗位核心技能，促進學生實訓與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，將“實用產(chǎn)品”與市場需求相銜接，實現(xiàn)從消費實踐到生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)變，提升實訓設(shè)備資源的經(jīng)濟效益和社會效益。

（四）注重專業(yè)核心課程知識整合

核心課程為項目課程的研究提供了理論基礎(chǔ)。通過開設(shè)專業(yè)核心課程，學生應掌握作物的不同特點、要求和不同的栽培用途，為作物提供適當和最適宜的生長環(huán)境，使作物能夠按照人民的意愿更好地生長。教學中有必要整合課程教學內(nèi)容，選擇與學生未來實際崗位能力相關(guān)的知識和技能，畢業(yè)后可直接用于植物生產(chǎn)中作為核心教學內(nèi)容。例如，在土壤部分，重點對學生進行培訓，以便正確識別土壤質(zhì)地、土壤結(jié)構(gòu)、土壤樣品收集和制備以及產(chǎn)量低的土壤改良技術(shù)。部分配方施肥技術(shù)培養(yǎng)學生對有機質(zhì)、氮、磷、鉀、微量元素含量以及植物元素缺乏癥診斷能力進行快速測量技術(shù)。與三羧酸循環(huán)等職業(yè)培訓目標關(guān)系不大的理論內(nèi)容在教學中應加以稀釋，并被理解為學生的一般知識內(nèi)容。

結(jié)束語

中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)通過項目教學整合學生的理論教學、實踐操作和自學，并根據(jù)種植生產(chǎn)特點分解整合不同種植技能培訓，培養(yǎng)學生分析和解決植物生產(chǎn)中實際問題的實踐能力，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

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