姚和萍

摘要：小學道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生責任擔當這一核心素養(yǎng)，是希望學生在道德與法治課堂上，不僅吸收了課本知識，還能獲得素養(yǎng)上的提高，將來做一個有責任、有擔當的人，以期為社會的發(fā)展、國家的復興貢獻一份力量。學生擁有責任擔當意識，會肩負起自己的責任，好好學習。

關鍵詞：道德與法治;小學教學;責任擔當;

責任擔當是個人成長的優(yōu)秀品質。小學道德與法治教師應注重培養(yǎng)學生的責任擔當這一核心素養(yǎng)，并提出了對學生成長的要求，讓學生意識到了個人的發(fā)展不是隨心所欲的，而是要認識到自己的位置，發(fā)揮自己的作用。

一、小學生道德與法治學習中存在的問題

第一，學生日常生活中接觸道德與法治知識較少，無法聯(lián)系生活來分析道德法治，缺乏科學指導等，認為道德與法治這一學科離自己很遙遠，難以提起學習道德與法治知識的興趣。第二，農村教學條件有限，不能時刻滿足不同學生的各種需求，因此需要教師克服這種弊端，促使學生學習道德與法治。第三，部分教師在為學生講解道德與法治知識的時候，僅從課本出發(fā)，沒有拓展學生的學習視野，使得學生學習面狹窄，無法全面、客觀地判斷問題。第四，學習方法單一，為學生理解道德與法治知識埋下了隱患，加重了教師教學的負擔。

二、小學道德與法治教學中責任擔當核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）采取師生互動教學形式，培養(yǎng)學生的學習興趣

農村學生在學習道德與法治知識、理解責任擔當這一概念的時候，需要教師的引導，教師需要從學生的興趣出發(fā)，為學生講解道德與法治知識。這是由于農村學生相較于其他學生，更容易受外界環(huán)境、家庭教育氛圍等的影響，出現消極學習的狀態(tài)。教師在培育學生的時候，要幫助學生解決短板問題，消除木桶效應給學生造成的影響。教師可以通過師生互動的方式來了解學生內心的想法，與學生進行溝通，抓住學生的興趣，然后為學生選擇適宜的教學方式。學生在與教師互動溝通的時候，會拉近自己與教師的距離，增加對教師的信任度，主動投身到道德與法治的學習中，理解責任擔當的深刻含義，樹立責任擔當的意識。由此，小學道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生責任擔當的核心素養(yǎng)，可以采取師生互動的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）以生活案例為教學開端，向學生傳播責任擔當的意識

生活與學生有著緊密的聯(lián)系，可以為學生提供成長的方向，豐富學生的世界，讓學生更加客觀、全面地看待問題，了解生活和道德與法治這一學科的關系。教師借助生活案例引導學生、教育學生，可以改變學生的學習思路，促使學生直觀地了解責任擔當在生活中的體現，讓學生從中吸收經驗，做一個有責任感的人。教師在為學生提供生活案例的時候，要做到從學生出發(fā)，圍繞學生開展教學，使學生深刻理解責任擔當對生活的影響。

學生在生活案例學習中，會理清責任擔當與生活的相互關系，懂得結合生活實際來分析責任擔當，學會站在生活的基礎上發(fā)揚勇于擔當的精神。由此，小學道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生責任擔當的核心素養(yǎng)，可以以生活案例為教學開端，向學生傳播責任擔當意識。

（三）以問題思考為教學中軸，增加學生對責任擔當的認識

學生學習知識不能僅通過教師講授，還要有自己思考的時間，在動腦分析中提高對知識的熟悉度，深化對責任擔當的思考。教師為學生設計問題，引領學生在問題中徜徉，有助于學生形成主動分析問題的習慣，促使學生在思考問題的時候，懂得全面分析，形成主動探索的習慣。由此，小學道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生責任擔當的核心素養(yǎng)，可以以問題思考為教學中軸，增加學生對責任擔當的認識。

（四）穿插小組合作學習模式，加強學生對責任擔當的探索

課堂應該是精彩的、多樣的，應該是每一名學生都參與的。教師在教學中開啟小組合作學習模式，可以有效發(fā)揮學生的作用，讓每一名學生都融入到道德與法治的課堂中。教師在組織學生合作的時候，要考慮到學生的學習特點，盡量使學生在小組內有所發(fā)揮，提高學生的參與度，讓學生成為課堂的承擔者。學生在小組合作中，能夠收獲與自己志同道合的朋友，能夠找到自己的學習優(yōu)勢，乘著合作的東風，深度學習道德與法治知識，理解責任擔當。由此，小學道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生責任擔當的核心素養(yǎng)，可以穿插小組合作學習模式，活躍學生對責任擔當的探索。

（五）創(chuàng)新學生實踐參與機會，促使學生踐行責任擔當理念

實踐出真知。學生學習道德與法治知識的時候，不能遺忘實踐，而是要利用好課堂學習的機會，不斷實踐。教師組織學生實踐，讓學生在實踐中學習新知識，鍛煉學生的應用能力，可以幫助學生進一步理解責任擔當，促使學生用自己的方法來講述責任擔當，挖掘學生的潛力。學生在實踐參與活動中，會認識到自己對課堂開展的積極意義，了解實踐的價值，在實踐的基礎上綻放自己的光彩。由此，小學道德與法治教師在教學中培養(yǎng)學生責任擔當的核心素養(yǎng)，可以創(chuàng)設學生實踐參與機會，促使學生踐行責任擔當理念。

結束語

綜上所述，本文圍繞責任擔當這一核心素養(yǎng)展開了教學探索，結合有關指導理念，提煉了農村小學生道德與法治學習中存在的問題，總結了小學道德與法治教學中責任擔當核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師采取師生互動教學形式，培養(yǎng)了農村學生學習興趣;以生活案例為教學開端，向學生傳播了責任擔當意識;以問題思考為教學中軸，增加了學生對責任擔當的認識;穿插小組合作學習模式，活躍了學生對責任擔當的探索;創(chuàng)設學生實踐參與機會，促使學生踐行責任擔當理念。

學生在道德與法治課堂上，對如何學習道德與法治知識、提升自己的學習效率、提高自己的綜合素質進行了較為全面的思考，認識到了責任擔當在自我成長方面的積極作用，改變了自己的學習態(tài)度，成了道德與法治課堂的主體。教師在培養(yǎng)學生責任擔當的過程中，與學生進行了良好的對話溝通，了解了學生內心的真實想法，圍繞學生展開了課堂教學，提高了學生學習的質量，便于學生在道德與法治課堂上發(fā)揮作用，積累和應用知識。

參考文獻：

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