李新健

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中班主任在班級管理中愈加重視以人為本的管理理念。班主任在班級管理的過程中做到以人為本，能夠拉近師生關(guān)系，增強學生對班主任的信任感，增強學生學習的動機，促使學生向著多樣化發(fā)展。然而，在目前的班級管理過程中，很多班主任采取的都是以個人為中心的管理方式，沒有做到充分發(fā)揮學生的主體者身份，導(dǎo)致學生在發(fā)展中出現(xiàn)了較多的問題，影響了學生的成長與發(fā)展。因此，本文將從以下三個方面闡述初中班主任以人為本的管理方式。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;以人為本

在班級管理中做到滲透以人為本的管理理念，是新課改對班主任班級管理的要求，是對傳統(tǒng)以班主任為主體班級管理方式的轉(zhuǎn)變，要求班主任以引導(dǎo)者的身份參與班級管理，實現(xiàn)學生的自主性管理，借此促進學生自主管理能力、與他人合作意識以及管理主體意識的提升。下面筆者就結(jié)合自身多年的班級管理經(jīng)驗，對在班級管理中如何做到以人為本這一問題進行個人觀點和想法的描述。

一、進行自我管理，提升學生管理水平

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)。自我管理是高水平的自我教育的成就和標志。”由此可以看出，自我管理對學生的成長有著極為重要的作用。目前很多學生存在自我約束能力差、自我管理能力薄弱等問題，十分不利于學生日后的生活與學習。自我管理，采取的是讓學生對自我進行管理的方式，在班級管理中采取此種管理方式，是對學生主人翁地位的良好體現(xiàn)，從而做到以人為本，在學生自我管理的過程中，也能做到對自身行為的約束，實現(xiàn)與他人合作交流意識和能力的培養(yǎng)和增強。

比如，身為班主任，可以為學生訂立自我管理的目標，讓每一位學生寫一份自我管理計劃，并按照這些計劃嚴格實施，營造出自我管理的環(huán)境，構(gòu)建良好的成長氛圍。同時，做到科學培養(yǎng)班干部隊伍，以民主的方式推選出認真負責的學生作為班干部，并定期組織班干部例會，通過科學有效的指導(dǎo)，使班干部成為班主任進行班級管理的得力助手。這樣，通過讓學生進行自我管理的方式，可以充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，同時通過鍛煉也能提升學生的管理水平。

二、實施分組管理，了解學生身心狀況

分組管理是根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，將學生分成不同小組進行管理的方式，能夠在短時間內(nèi)認識到每一位學生的成長狀態(tài)，以此進行有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學生更加健康地成長。而且，以分組的方式對學生進行管理，可以實現(xiàn)班主任和學生、學生和學生之間的密切溝通和交流，學生的學習主體地位能夠得到更加明顯的體現(xiàn)，有利于促進學生的穩(wěn)定成長，進而促進整個班集體中學生的良好發(fā)展。

例如，班主任在班級管理的過程中，可以將性格活潑與性格內(nèi)向的學生分為一組，利用中和的作用，促進每一位學生的成長。每個小組中，都可以選擇一名責任心和溝通能力強的學生作為組長，組長要向班主任及時匯報自己小組中各個成員的日常狀態(tài)，這樣，班主任通過和各個小組組長的及時溝通和交流，能夠?qū)Π嗉壷忻恳晃粚W生的身心狀況有更加深入且全面的了解。對于身心狀況存在問題的學生，班主任也可迅速了解他們的實際情況，進而有針對性的對癥下藥，采取行之有效的方法和策略幫助這些學生解決問題。這樣實施分組管理的方式進行班級管理，既拉近了班主任和學生之間的關(guān)系距離，讓班主任更容易了解每一位學生的身心狀況，同時也促使學生的學習主體地位得到了更為明顯的體現(xiàn)，促進學生的健康成長。

三、規(guī)范定期交流，促進學生健康成長

通過采取合理措施幫助初中階段學生塑造正確的思想觀、價值觀，能夠為他們未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，部分班主任在平時工作過程中難以及時發(fā)現(xiàn)學生在成長過程中遇到的種種問題，不能盡快幫助學生排憂解難，如此，會對學生的有序發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響?；诖朔N情況，班主任就可以采取定期交流的方式，與班級中的學生定期進行心理上的溝通和交流，讓每一位學生都可以盡情闡述自己所思所想、所遇到的問題，班主任也針對不同學生所存在的不同問題，采取不同的解決方式為他們排憂解難，真正做到關(guān)注每一位學生的個體發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的班級管理理念。

例如，班主任可以利用班會的方式與班級里的學生進行交流，認知學生在成長過程中的煩惱，并對學生進行合理的引導(dǎo)和幫助，促使學生盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒，使學生健康地成長。如，班主任在與學習成績較差的學生進行溝通的過程中，可以利用“你是一個非常乖巧的孩子，這段時間學習成績雖然在下降，但是你的努力老師都看在眼里，你有什么煩惱么？可以對老師說說，老師可以做你最忠實的聽眾?！钡扔H切的語言，銳，能夠取得學生的信任感，使學生傾訴內(nèi)心的種種問題。班主任在管理班級的過程中定期與學生進行交流與溝通，能夠及時了解和認識學生成長過程中的煩惱，進入采取有效措施幫助學生解決煩惱，促進學生的健康成長。

總而言之，初中學生處于成長的重要時期，班主任在班級管理中采取以人為本的管理方式，能夠拉近師生關(guān)系，增強學生對班主任的信任感，增強學生學習的動機，促使學生向著多樣化發(fā)展。所以，班主任在班級管理的過程中需要不斷提升自身管理的能力，創(chuàng)新班級管理方式，融入以人為本的管理理念，促進學生的積極、健康成長。

參考文獻：

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