李清華

摘要：本文將以初中英語學科為例，首先結(jié)合實際學情對新課改形勢下教學現(xiàn)狀進行詳細分析，同時真正做到將以生為本的理念融入課程之中，在課內(nèi)給予學生充足的自由思考、交流空間，從師生、生生的有效互動中提高教學有效性，深入探索互動教學實踐策略。

關鍵詞：初中英語;互動教學;實踐策略

以初中英語教學為例，教師首先需要明確學科的核心教育意義，并在突出其寓言性特點的前提下去提升課堂活力，堅定素質(zhì)教育下以生為本的核心理念，將互動教學法融入課堂之中，保證學生在興趣的基礎上發(fā)揮出主觀能動性，積極參與實踐運用，最終實現(xiàn)整體英語運用能力的提高。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

新課程標準改革時期初中英語教學存在下述問題：一是教師未能全方位完善自身思想，學生在課內(nèi)仍然處于被動狀態(tài)，無法真正理解所學英語知識的內(nèi)涵;二是課內(nèi)教學氣氛沉悶、枯燥，學生的注意力不集中，思想也逐漸固化，無法在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展;三是缺乏課堂活動，學生普遍存在不敢開口、“無話可說”的問題，沒有展現(xiàn)出英語教學的全部價值，不利于他們未來的全面發(fā)展。面對這些問題教師必須及時進行自我反思，積極將現(xiàn)代化教育理念融入課程教學，充分尊重學生在課上的主體地位，并將促進他們核心素質(zhì)發(fā)展為最終目標展開教學，保證初中英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、互動教學法應用于初中英語教學實踐中的具體策略

（一）注重課程導入，增加課堂趣味

課堂導入是新課程標準改革時期的主要教學環(huán)節(jié)之一，教師必須真正從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進他們?nèi)姘l(fā)展的角度出發(fā)對導入模式進行設計，一方面要能激發(fā)學生對所學知識的探究興趣，另一方面要保證他們能在此引導下對課程內(nèi)容自主思考，從而師生展開默契合作，共同完成高效課堂的構建。與此同時以互動形式導入課程還能為課堂增添趣味性，教師能巧妙地將課本上的枯燥知識轉(zhuǎn)化為生活化問題、生動故事，一方面能讓所有人放松身心，以積極的態(tài)度學習知識，另一方面也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，保證他們的個性化發(fā)展。例如教授“can you come to my party？”一單元時，教師為拉近師生雙方的距離、保證學生在興趣的基礎上對課內(nèi)知識自主深度探索，可以通過情境創(chuàng)設的方式設置問答互動環(huán)節(jié)，首先出示各項后續(xù)待學party、plant等活動的圖片，再向他們提出問題：“What do you like to do when you get in the party？”等，由此幫助同學們進行詞匯頭腦風暴，所有人都能回憶自己的實際生活、向大家分享興趣愛好，這樣一來能從根本上調(diào)動他們對本節(jié)課新知識的學習興趣，提升課堂活力，在互動中強化教學效果。

（二）結(jié)合生活實際，提供學習動力

英語是一門語言類學科，其知識來源于人們的實際生活，因此真正意義上的高效教學不是脫離了生活的知識刻板講解，而應該是以實際生活為基點通過交流、互動形式對知識進行自然分析，從而自然進行情感滲透，同學們對英語語言知識的理解會更加具有針對性也會更加多元化，有利于他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此初中英語教師在展開課程改革的過程中一定要重視知識與生活的結(jié)合，不要將互動局限于課內(nèi)的英語提問，將日常小事、社會趣事、節(jié)假日習俗等多種元素自然融入課堂，增加師生、生生交流互動的話題，同學們在此期間不僅能暢所欲言、與他人分享自身趣事和主觀想法，也能產(chǎn)生深入學習英語知識的欲望，進而在課堂上發(fā)揮出主觀能動性，實現(xiàn)想學習能力的提高。例如教授“when is your birthday？”一單元時，教師在課前準備階段先了解學生的個人資料，找到近期過生日的同學，并在課上以該名同學為主人公展開生活化互動教學，首先向大家提議“Let’s sing Happy Birthday together！”以此為基礎呈現(xiàn)出日歷，和同學們一起尋找該名學生生日的日期，并教授他們英語表達方法，同學們在此環(huán)境中也能對自己生日的表達方法產(chǎn)生好奇，自然向教師提出問題，最終教師在充分調(diào)動同學們學習主動性的前提下自然講解新知，實現(xiàn)教學有效性的提高。

（三）組織小組活動，促進學生發(fā)展

小組活動是互動教學最常見的方法之一，這一方式能保證同學們在課上實現(xiàn)有效互動，避免出現(xiàn)不敢發(fā)言、不愿表達的情況出現(xiàn)，在進行小組互動的過程中同學們能夠與組員積極交流，他們之間的身份平等、相處也更加自由，并且可以在沒有壓力的情況下勇于對他人的觀點提出質(zhì)疑，從而進一步展開集體探索，最終實現(xiàn)自主學習能力、語言表達能力與邏輯思維能力的同時提升，在互動中實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。如教授“It’s raining”一單元時，教師布置課堂對話任務，要求同學們根據(jù)所學“What’s the weather like today？”句型為基礎利用cloudy、snowy、foggy、sunny等詞自由創(chuàng)編對話，小組合作期間全體學生都能自然將所學知識內(nèi)化，同時他們的思維都會更加多元化、語言表達能力也得到明顯提升。小組活動的組織還能進一步激發(fā)同學們的合作意識，他們之間不僅能夠共同學習，還能相互監(jiān)督、相互幫助，最終實現(xiàn)共同進步，小組活動的組織為學生提供了主動表達、積極發(fā)言的良好機會，他們針對學習主題各抒己見，過程中積極思考、協(xié)作進步，同時還能將課內(nèi)有限教學時間合理利用，挖掘出他們的無限潛能，實現(xiàn)促進初中生全面發(fā)展的理想化目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語是初中時期的一門占比較重的學科，也是新課程標準改革的主要對象，在此過程中教師必須進行自我反思，在明確當下教育核心需求的前提下完善教學模式，期間適當使用互動教學法，構建出有活力的課堂，讓學生能夠在主觀意識驅(qū)使下實現(xiàn)學習有效性的提高，在此過程中設計課程導入環(huán)節(jié)、展開生活探索、組織小組活動、完善評價模式，從根本上增加師生、生生間的有效互動，減輕學生學習壓力，實現(xiàn)理想化教育目標。

參考文獻：

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