李蘭

摘要：一提起寫作，很多學(xué)生就感到頭疼，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寫作是非常難的一件事，這是他們沒有掌握方法就開始寫作造成的。尤其是性格內(nèi)向、不善于表達(dá)內(nèi)心想法的學(xué)生，更難以駕馭一整篇文章。由此看來，寫作一直困擾著大部分小學(xué)生，小學(xué)語文教師要重視這個(gè)問題，采取有效措施，提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;寫作教學(xué)

寫作是學(xué)生通過文字進(jìn)行語言表達(dá)的主要方式，它是學(xué)生對(duì)世界的理解，是學(xué)生自我意識(shí)和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，引導(dǎo)他們用文字描述所聞所見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用文字書寫世界。寫作貫穿于語文教學(xué)的全過程，能有效提高學(xué)生的綜合能力，本文主要分析了小學(xué)語文低段作文教學(xué)的策略，以供相關(guān)人士交流參考。

一、學(xué)習(xí)漢語拼音、字詞句、閱讀等內(nèi)容

低年級(jí)教學(xué)任務(wù)主要是漢語拼音、字詞句、閱讀等內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師要理解這門課的內(nèi)容與寫作課的內(nèi)在聯(lián)系，要注意在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)、訓(xùn)練，提高他們的語言素養(yǎng)，鍛煉他們的拼音、字詞句、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的寫作課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在《雪地里的小畫家》一課要求學(xué)生背誦課文，并布置仿寫課文的作業(yè)，讓學(xué)生通過對(duì)文章的仿寫提升結(jié)構(gòu)、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用能力。在首次訓(xùn)練寫作時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自身的想法，告訴學(xué)生，寫作不僅是學(xué)習(xí)，也是與自己內(nèi)心的交流。這樣，學(xué)生就會(huì)更加放松，在寫作時(shí)也會(huì)更加流暢。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，教師要多鼓勵(lì)他們，不需要過分追求優(yōu)美華麗的語句，要求他們?cè)趯懽鲿r(shí)把意思說清楚就可以。所以，在初期的寫作訓(xùn)練乃至整個(gè)基礎(chǔ)寫作過程中，教師都要特別注意學(xué)生寫作的流暢性，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和無話可說的情況。

二、引導(dǎo)學(xué)生用探索的眼光觀察世界，感悟生活

在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生用探索的眼光觀察世界，感悟生活，所以教師在上課前要充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而合理布置作業(yè)，使學(xué)生能利用教學(xué)外的時(shí)間學(xué)到更多知識(shí)。比如，小學(xué)語文教師可以與家長合作，讓家長指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間看各種有益的圖書和視頻，欣賞美妙的音樂，參加各種有益活動(dòng)，如旅游、攝影、逛書店、游覽動(dòng)物園等，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自我表達(dá)的渴望，同時(shí)也能促使學(xué)生勇于表達(dá)自己的所思所想。兒童的世界是純真且多彩的，孩子的眼睛是干凈的。教書育人的第一步，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看，即“觀察”生活。一年級(jí)第一學(xué)期就應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”意識(shí)，堅(jiān)持“興趣是最好的老師”的原則，從學(xué)生的興趣入手，讓他們基于自己的愛好觀察世界。

例如，在教學(xué)《大還是小》一課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍舉手，積極發(fā)言，讓他們主動(dòng)告訴教師自己觀察到的大小事件。有學(xué)生說爸爸媽媽在家時(shí)自己最小，爸爸媽媽不在家時(shí)自己就是玩具們的老大;也有學(xué)生說玩籃球時(shí)自己手就小，可是玩彈珠時(shí)自己的手就大。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中從不同的角度、不同的場(chǎng)合對(duì)同一件事或物進(jìn)行不同的思考。與此同時(shí)，對(duì)于那些發(fā)言不積極的學(xué)生，教師不要過于嚴(yán)格，可以根據(jù)學(xué)生的喜好讓他們選擇自己喜歡的植物、人物等，讓他們進(jìn)行觀察并思考，從而為寫作課做準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力也是學(xué)好語言文字的基礎(chǔ)，近年來，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在低年級(jí)學(xué)生中，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生寫作能力更強(qiáng)。因此，低段寫作課程可以從“口語表達(dá)”開始。像寫作一樣，“口語”始于生活，需長期積累訓(xùn)練。低段寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)加深學(xué)生對(duì)生活的理解，可以和學(xué)生談話，鼓勵(lì)他們說出生活中的所見所聞。小學(xué)語文教師要合理安排鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的課程，給那些不敢說、不想說、說不好、聲音小的學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練過程中，教師可以讓那些性格外向、活潑、表現(xiàn)好的學(xué)生先發(fā)言，借此激勵(lì)那些不愿意發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。教師還要注意不能否定那些膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，可以找出其最近的亮點(diǎn)和值得贊賞的表現(xiàn)，在課堂中給予他們肯定。在取得一定成效之后，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)以突破自我的學(xué)生為榜樣，從而讓一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體進(jìn)步。為了更好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要多用一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何組織語言。教師可以在每天中午休息時(shí)安排10分鐘，讓學(xué)生分享今天看到的新聞，并要求一個(gè)月里每人必須在班上發(fā)言至少一次，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)特別注意對(duì)那些邏輯能力差的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們能按照時(shí)間或空間順序組織語言，有條理地說出所思所想。

四、教師、家長共同引導(dǎo)學(xué)生“寫作”

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，寫作更是如此。在小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，這一特點(diǎn)就顯得尤為明顯。對(duì)待初學(xué)寫作的學(xué)生，教師剛開始可以先讓其寫出完整的句子，然后再寫日記。長期以來，許多學(xué)生都在低段作文中徘徊，害怕進(jìn)入中高段寫作，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诘投螌懽髦芯彤a(chǎn)生了畏懼的心理，因此教師應(yīng)在低段寫作教學(xué)的過程中提高學(xué)生的寫作積極性，積極和家長交流，共同努力提高學(xué)生的寫作熱情及寫作能力。例如，教師可以讓班級(jí)里的學(xué)生從低年級(jí)開始每天堅(jiān)持寫日記，字?jǐn)?shù)和內(nèi)容不限，家長負(fù)責(zé)督促孩子寫完日記，并讓孩子和家長分享自己寫的內(nèi)容，讓家長檢查是否流暢。此外，由于部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在寫作時(shí)會(huì)常犯此類錯(cuò)誤，因此在這一方面，教師就可以讓家長在閱讀孩子日記時(shí)，對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法給出指導(dǎo)。在寫作課上，教師可以把優(yōu)秀日記和優(yōu)秀作品作為范文進(jìn)行朗讀，讓大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)低段作文寫作教學(xué)是一個(gè)漫長又艱難的過程，教師要不忘初心，持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生將寫作基礎(chǔ)打扎實(shí)，穩(wěn)步提升他們的寫作水平。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一同經(jīng)歷、體驗(yàn)，只有和學(xué)生一起體會(huì)每個(gè)過程，方能實(shí)踐出真知，總結(jié)出符合學(xué)生實(shí)際的低段作文教學(xué)方法。好的教學(xué)方法能在教學(xué)中有效豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，更好地提升學(xué)生的寫作能力。

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