馮姝敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念繁多而且比較難以理解，并且以多樣化的形式呈現(xiàn)，直覺性強(qiáng)，教學(xué)階段性強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以借助微課視頻這種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的東西，讓學(xué)生快速理解和掌握;從概念之間的差異和聯(lián)系入手，讓學(xué)生形成一個(gè)數(shù)學(xué)概念體系，引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握這些數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)概念教學(xué);有效策略

前言：

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生在獲得新的知識(shí)點(diǎn)之前應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。因此，學(xué)生從小學(xué)開始就要建立良好的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣，使學(xué)生在對(duì)各種概念有清晰理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣，我們才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更加平坦和寬闊。本篇文章，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在微課的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略。

一、數(shù)學(xué)概念的基本概念和構(gòu)成

從教學(xué)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)概念是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性所形成的反應(yīng)，它用一些具體的實(shí)體或數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如“周長(zhǎng)”和“體積”。數(shù)學(xué)概念一般來(lái)說(shuō)可以分為內(nèi)涵和外延兩部分，概念的內(nèi)涵實(shí)際上是指所有對(duì)象的共同本質(zhì)屬性的總和，例如，三角形概念指的是“三條線段”和“圍成”的本質(zhì)屬性。概念的延伸指的是一個(gè)相對(duì)廣泛的范圍，它指的是概念中包含的所有對(duì)象的總和，以四邊形概念為例，包括長(zhǎng)方形、正方形、矩形、梯形和許多其他由四條邊組成的圖形。

二、在微課教學(xué)的基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)借助微課的方式采用不同的表現(xiàn)形式

在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，我們可以借助微課的方式，進(jìn)行多種形式的教學(xué)，例如，我們可以從圖畫型的教學(xué)入手。教師在使用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助微課的方式向?qū)W生播放展示一些色彩生動(dòng)、形象的圖片。二是可以借助微課的方式教師在錄制的視頻中以描述的形式向?qū)W生講解。事實(shí)上，這種呈現(xiàn)形式的概念通常是“字”和“形”的組合，如比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的概念和直線的概念。在概念的描述中，直接標(biāo)記其自身的圖形或隱含符號(hào)。在教學(xué)中，教師只需將“形式”所表達(dá)的意義以清晰的方式傳遞給孩子們，然后結(jié)合微課上所展示的“字”就可以使他們快速掌握這一知識(shí)，還有定義。這種方法通常適用于一些高年級(jí)學(xué)生。相對(duì)而言，這些概念的概括性和抽象性會(huì)更強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師可以及時(shí)運(yùn)用微課堂的教學(xué)方法來(lái)解釋小學(xué)數(shù)學(xué)的概念，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、有生命的東西，使學(xué)生能夠快速理解和掌握。

（二）利用微課的教學(xué)方式，從概念之間的差異和聯(lián)系入手，讓學(xué)生形成一個(gè)數(shù)學(xué)概念體系

首先我們可以借助微課，錄制一個(gè)比較有趣生動(dòng)的短視頻，向?qū)W生講解同一個(gè)教學(xué)概念的聯(lián)系和區(qū)別。因?yàn)樾W(xué)的數(shù)學(xué)往往是同一個(gè)概念，但不同時(shí)期所要求的教育水平卻大不相同，因此，對(duì)概念的解釋水平會(huì)有所不同。以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，在三年級(jí)我們的教學(xué)只需要制作一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于講解分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)的微課視頻，讓孩子們知道分?jǐn)?shù)，而在五年級(jí)，我們則須向他們解釋分?jǐn)?shù)的真正含義和性質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，為了復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，我們可以借助之前制作的微課視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用微課制作精美的視頻，借助多種方式幫助學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的真正意義與性質(zhì)。另一個(gè)例子是等式的概念，在學(xué)習(xí)之初，我們只需要借助微課的視頻，讓學(xué)生有一個(gè)基本的理解和滲透，但在最后的時(shí)候，我們可以借助微課這種方便的方式幫助學(xué)生更加深入的掌握等式的知識(shí)。第二，不同概念之間有聯(lián)系。我們可以借助微課，將這些概念之間的聯(lián)系通過(guò)視頻或是圖畫以及其他的形式進(jìn)行展示。雖然有些概念非常不同，它們之間也有一定的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地應(yīng)用微課這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索和明確這些數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，從而為他們更好的構(gòu)建概念體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助微課這種教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)概念與學(xué)生實(shí)際生活的距離

學(xué)生們受到年齡的限制，他們比較容易了解形象化的事物，但不理解相對(duì)枯燥和抽象的事物，如數(shù)學(xué)概念。因此，我們要借助微課這種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)概念與日常生活充分聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，讓數(shù)學(xué)概念與日常生活充分結(jié)合在一起，不僅對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的好處，同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)了。

例如，在教授噸、千克和克等質(zhì)量單位的過(guò)程中，學(xué)生可以在日常生活中感覺到比較小的單位的應(yīng)用，例如克和千克。首先，學(xué)生借助微課展示的圖片或是視頻觀察不同質(zhì)量的物體。其次，學(xué)生比較不同大小和重量的物體，最后，在此基礎(chǔ)上，建立了數(shù)學(xué)概念模型，引入了噸等大型質(zhì)量單位，并通過(guò)微課的方式以噸為單位顯示物體的圖像或是一些短小的視頻，然后，通過(guò)由簡(jiǎn)到難的計(jì)算，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課演示的各種圖片或是視頻，探索質(zhì)量計(jì)算規(guī)律。概念導(dǎo)入的成功與否直接決定了學(xué)生對(duì)概念的理解和對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，如果概念導(dǎo)入足夠充分，就可以培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力。抽象概念的習(xí)得程度越高，學(xué)生對(duì)于概念本質(zhì)的理解和接受的程度相對(duì)而言也就越高。因此，在教學(xué)中，教師要多多使用微課這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，借助微課的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念，從而達(dá)到我們教授數(shù)學(xué)概念的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧增友.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代交際.2016（07）

基金項(xiàng)目：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有效應(yīng)用的策略研究，課題編號(hào)：SJKY-L-074