鐘文婷

摘要：群文閱讀的教學(xué)策略是被小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍采用的，它聯(lián)結(jié)了教材內(nèi)容和課外文學(xué)書籍，讓學(xué)生能夠更廣泛地獲得文學(xué)知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)領(lǐng)域普及的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也擁有更好的機(jī)會(huì)去革新。教師應(yīng)迎上時(shí)代潮流，落實(shí)好互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的新興教學(xué)策略。本文結(jié)合案例探討了教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);策略探討

前言：

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本解讀權(quán)掌握在教師手中。課堂大多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的模式將一部分文本解讀權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師也要注意科學(xué)、合理地將互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂。

一、在網(wǎng)絡(luò)中探索，在閱讀中提升

教師應(yīng)利用數(shù)字化背景將創(chuàng)客思維融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要性，讓學(xué)生勇于自主探究閱讀問(wèn)題。教師要運(yùn)用合理有效的手段吸引學(xué)生，如運(yùn)用帶小動(dòng)畫的課件讓學(xué)生將注意力集中在閱讀上。同時(shí)，視頻、音頻形式具有一定的感染力，多運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀授課?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能否成功地應(yīng)用到閱讀課堂中，很大程度上取決于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有沒(méi)有自律和自主閱讀意識(shí)。因此教師有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂中學(xué)生是主體的思想，教師應(yīng)該做的不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)化課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠便捷、直觀地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀理解程度。教師要給同學(xué)們布置好線上學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好閱讀問(wèn)題后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步探究，并在探究中記錄下閱讀文章時(shí)所遇到的難以理解的部分。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)址來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)情況或組織線上答疑，倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)和批判性反思。教師可以采用分層教學(xué)方法，綜合分析學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都學(xué)到適合自己難易程度的文字閱讀知識(shí)，從而能夠提高學(xué)生的閱讀解題能力。

二、網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，優(yōu)化教學(xué)資源

選擇讀本無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，文章的中心思想會(huì)隨著閱讀過(guò)程而展現(xiàn)，從而傳遞給學(xué)生某種價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成完整、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的策略指導(dǎo)下，教師既要考慮教材中提供的閱讀篇目，它們包含各類的主題，能夠很好地配合日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。然而，教學(xué)大綱中所規(guī)定的必讀書目并不能滿足群文閱讀的需要。 并且，硬性規(guī)定的閱讀書目可能并非小學(xué)生所喜好的。因此，在完成了教材的閱讀任務(wù)后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上找尋自己所向往的書籍。這樣開放性的閱讀教育方法不僅能給學(xué)生更廣闊的自主空間，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性。群文閱讀也主要是在學(xué)生的課下時(shí)間進(jìn)行，如果不能保證學(xué)生的自主閱讀性，那么其閱讀質(zhì)量與效率一定大打折扣。

小學(xué)生年紀(jì)尚小，在選擇課外閱讀書籍時(shí)可能會(huì)迷茫、沒(méi)有方向。為了確保群文閱讀材料有益于小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師不妨給他們建議優(yōu)質(zhì)書籍或閱讀方向，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找。學(xué)生可以依個(gè)人喜歡的類型從網(wǎng)絡(luò)的圖書資源中來(lái)挑選。因?yàn)樾W(xué)生的判斷和辨析能力較差，所以教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們挑選的部分書目并不適合他們?；蚴沁^(guò)于卡通、娛樂(lè)化，或是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生選擇的書籍給予建設(shè)性意見，對(duì)學(xué)生的讀書資源進(jìn)行科學(xué)的整合。

三、上傳讀書視頻，分享心得體會(huì)

如今移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用APP大大普及，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)協(xié)助日常的閱讀教學(xué)。例如，教師可以組建一個(gè)微信家長(zhǎng)群，讓學(xué)生們利用離校休息時(shí)間錄制一段介紹書籍或分享讀書心得體會(huì)的視頻并上傳到微信群。每天一位同學(xué)，輪流進(jìn)行，這樣既保證學(xué)生們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備讀書視頻中的內(nèi)容，也不會(huì)占據(jù)太多他們的課下時(shí)間。在家長(zhǎng)上傳完畢后，教師要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的分享和讀書感受作出評(píng)價(jià)和建議，指出學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，在指正錯(cuò)誤的時(shí)候也不能打壓了孩子們的閱讀積極性。

微信讀書群的方法不但落實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的教學(xué)策略，而且讓學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)參與進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作中，更好地搭建了家校溝通的橋梁。這樣的閱讀教學(xué)模式更像是一場(chǎng)讀書交流活動(dòng)，同學(xué)們可以在視頻中暢所欲言，談?wù)剷畮Ыo了自己什么新的感受，給群文閱讀形式增添了趣味?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)讓書籍閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流更快捷、更有效地進(jìn)行，讓群文閱讀不再受時(shí)間和空間的限制。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”模式的運(yùn)用確實(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有重要作用。語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文整體水平以及學(xué)生今后的發(fā)展都是十分重要的，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教育中實(shí)現(xiàn)品學(xué)的雙重提升。

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