韓錫孟

摘要：高中教材設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”部分為學(xué)生打開了長篇閱讀的大門，學(xué)生在教材的學(xué)習中領(lǐng)略了名著的冰山一角，提高了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，課下會找來相關(guān)名著的整本書進行閱讀。盡管閱讀名著對學(xué)生有各種各樣的促進作用，但是在實際的語文教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”部分并沒有充分發(fā)揮它的作用。造成這種狀況的原因一方面在于教師，一方面在于學(xué)生。本文試圖分析高中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，希望對高中語文教師在教學(xué)中有些許幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

近幾年來，在大語文的學(xué)習背景下，教育部與語文專家特別強調(diào)閱讀特別是名著閱讀對學(xué)生的意義。名著閱讀對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用不言而喻。如果學(xué)生愛閱讀名著，他能在名著中汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富情感，使心靈得以凈化和升華。高中語文新課改指出：“語文自讀文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。基于種種情況，高中語文教材增加了“名著閱讀”這個版塊。但是在現(xiàn)在緊張的高中學(xué)習中，語文教師和學(xué)生對這一版塊的認識不足，重視程度不夠，甚至無視它的存在。語文教師如何在這一版塊提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)效果，極大考驗著語文教師的業(yè)務(wù)能力。

1深化作品賞析，挖掘文本內(nèi)涵

作品解讀是國外文學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重點及難點，需要教師立足作品特點及高中學(xué)生的認知情況，采取針對性的教學(xué)指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生跳脫文字表象，感知深層內(nèi)涵。第一，教師節(jié)選作品的經(jīng)典片段進行重點賞析，幫助學(xué)生理解國外文學(xué)作品語言運用、情感表達、結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的特色，體會其獨特的文化魅力。例如，在開展《堂吉訶德》閱讀解析時，教師可以節(jié)選堂吉訶德受封的相關(guān)片段，從“堆、挎、綽、巡回”等生動精準的用詞，以俚語刻畫虔誠莊重，而以典雅凝重的語句描寫打斗場面的語言交錯，分析作品中詼諧幽默的語言風格以及對比的寫作手法。第二，采取中外作品對比閱讀的方式，了解中西方文學(xué)創(chuàng)作的差異性，促使學(xué)生學(xué)會以多元化的文化視角賞析作品。例如，在講解《裝在套子里的人》時，教師可以結(jié)合魯迅先生的小說《祝福》進行組合式賞析。從創(chuàng)作主題、主人公刻畫等角度，分析兩篇佳作的異同之處，展現(xiàn)魯迅先生以哭著看祥林嫂悲慘的一生，傳遞對于黑暗時代的抨擊。而別里科夫以笑著瞧其滑稽的一生，抨擊沙皇的高壓政策。通過對比讓學(xué)生理解文化的個性與共性。

2回歸讀書的原始形態(tài)，給足時間讓學(xué)生自由讀

教師的閱讀經(jīng)驗非常豐富，有很多教師在沒教書之前是一名讀者，然后才成為一名人民教師。他們很容易理解讀書的原始形態(tài)是一種無拘無束的自由翻書，可讀書任務(wù)一旦落在自己的學(xué)生頭上，教師又那么不淡定，總是想過早、過多地介入學(xué)生的閱讀，因而干預(yù)不成，反成干擾，如對《紅樓夢》的主題界定、敘事技巧、人物性格等的介紹，有時就是一種情節(jié)“劇透”，影響了學(xué)生的閱讀興趣和快感。因此，回歸讀書的原始形態(tài)，要求教師能夠控制自己的指導(dǎo)欲，尊重學(xué)生的閱讀主體身份，給他們充足的時間自由、自主、自在地閱讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活場景創(chuàng)設(shè)問題，事實上，我們生活中的表達都運用到了語文，研究語文也等同于對生活現(xiàn)象進行解釋，生活中的很多素材都可以運用于問題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)語文的好處。因此，在語文教學(xué)期間，教師要激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，并讓他們盡量自己去解決學(xué)習中的難題。教師可根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解，來為學(xué)生建立教學(xué)主題，之后要求學(xué)生利用各種方式來深入分析這些主題，并將分析期間所遇到的問題在課堂上提出來，在自主分析、解決問題的基礎(chǔ)上，對知識有更加深入的了解。

3倡導(dǎo)個性解讀，拓展思維空間

閱讀是一項立足學(xué)生個人情感認知的自主性學(xué)習活動。教師應(yīng)把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的個性化解讀空間，促進學(xué)生與作者的平等對話，豐富閱讀體驗，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。首先，立足學(xué)生興趣，尊重學(xué)生意愿，拓展閱讀主題。對于高中學(xué)生而言，國外文學(xué)作品的閱讀具有一定的難度，極易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?；诖耍喿x活動的展開不僅局限于教材中的文學(xué)作品，緊跟時代發(fā)展潮流，抓住高中學(xué)生的閱讀興奮點，促使學(xué)生能夠潛心閱讀，沖破閱讀障礙提升閱讀效果。其次，注重多元化解讀的表達與整合。由于解讀視角的不同，學(xué)生的理解會存在明顯的差異性，教師既要為學(xué)生提供表達自我觀點的空間，又要引導(dǎo)學(xué)生的解讀方向。例如，《哈姆雷特》中刻畫了一個復(fù)雜的人物形象，展現(xiàn)了主人公由樂觀到憂郁的轉(zhuǎn)變歷程，學(xué)生的認知會存在片面性。針對此情況，教師對學(xué)生的觀點進行系統(tǒng)整合，促進學(xué)生認知的進一步升華。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的主觀能動性，推動國外文學(xué)閱讀的多元化發(fā)展。

4教師提高業(yè)務(wù)能力，進行科學(xué)有效的“導(dǎo)”

名著教學(xué)一方面是教師指導(dǎo)，一方面是學(xué)生閱讀。教師的“導(dǎo)”在名著教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。教師在“導(dǎo)”的過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀心態(tài)，靜下心來潛心閱讀，期待收獲更好的閱讀效果。教師還要對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，比如精讀泛讀相結(jié)合，有的放矢，不僅節(jié)約時間，而且也能提高閱讀效率。教師在名著教學(xué)過程中還可以采取一些輔助形式來鞏固閱讀成果，比如寫閱讀感想，探討主人公的性格特點，就一個名著的問題發(fā)表自己的看法。一千個讀者有一千個哈姆雷特。在與別人的交流中，思想摩擦出火花，認識會更多維、更深刻?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生觀看一些名著影視片段，既可以提高學(xué)生的興趣，也可以增強印象。

5結(jié)束語：

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的時候，要根據(jù)實際情況，靈活運用各種手段，使這一部分教材的內(nèi)容真正發(fā)揮作用。這樣不僅會提高學(xué)生的語文成績，也會大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。腹有詩書氣自華，讓學(xué)生在名著的海洋里去塑造更好的自己。

參考文獻：

[1]屠瑜娟.探究高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的構(gòu)建方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（9）.