楊柳梅

摘要：閱讀是語文科目的重要板塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。當前新課改的持續(xù)深化對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要立足于學(xué)生的實際需求，借助豐富多樣的活動來優(yōu)化閱讀課堂。主題閱讀的開展能改變傳統(tǒng)的閱讀課堂，使學(xué)生的閱讀更具目標性和關(guān)聯(lián)性，切實提高閱讀教學(xué)有效性，所以將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;開展實踐

作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重中之重，閱讀理應(yīng)受到師生的高度重視。在小學(xué)語文教學(xué)中實施主題閱讀活動時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生以特定主題為依托進行文本閱讀，促使學(xué)生在閱讀中系統(tǒng)整合語文知識，增強閱讀的指向性和學(xué)習(xí)的條理性，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、善于結(jié)合文本

在小學(xué)語文教學(xué)中實施主題閱讀時，教師必須要認真研讀教材文本，有機融合文本與主題，以文本內(nèi)容為依托確定閱讀主題，在此基礎(chǔ)上明確閱讀的方向和目標，從而增強閱讀的有效性與針對性，便于學(xué)生透徹理解主題，優(yōu)化閱讀效果[1]。比如：講述課文《記金華的雙龍洞》《海上日出》的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)當結(jié)合文本確立閱讀主題，如“妙筆寫美景，巧手助奇觀”，以此幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促進主題閱讀效率的提升。這些課文都是寫景類文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，不論是葉圣陶對游金華雙龍洞的記敘，還是巴金對海上日出景象的觀察，無一不展現(xiàn)出作者超高的景物描寫能力。葉圣陶筆下的金華雙龍洞充滿自然之美和奇趣魅力;巴金筆下的海上日出有著不同的景象，奇?zhèn)延^、美輪美奐。當然確定閱讀主題之后，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力進行合理分組，要求學(xué)生通過小組的方式閱讀這些課文，認真分析課文內(nèi)容，對其中的不同處和相似處進行探究，自主提煉文本主體，進而整體感知文本，提高閱讀質(zhì)量。

二、緊緊圍繞主題

主題閱讀的實踐需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞主題，對閱讀的方向和目標加以明確，從主題閱讀學(xué)習(xí)中獲得閱讀素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展，而不是讓學(xué)生盲目閱讀。具體來說，針對課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該確立課文主題，有機融合教材內(nèi)容與閱讀主題，讓學(xué)生在不同體裁的閱讀活動中更加了解其閱讀特點。比如：學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》《去年的樹》時，為了讓學(xué)生快速融入到主題閱讀活動中，加深對文本內(nèi)容的印象，教師可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想或想象，大膽描述自己對看到或經(jīng)歷過的秋雨、樹木等景物的認知。這時有些學(xué)生會說“炎熱的夏季，大家能在樹蔭下乘涼，所以最喜歡夏季的大樹”;有的學(xué)生則說“秋天的雨冰冰涼涼的，帶走了夏季的炎熱”。教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行小組劃分，鼓勵學(xué)生通過閱讀課文和拓展思維，對兩篇課文的共同點與不同點進行分析，并思考拓展性問題“這樣寫有何好處”“為何這樣寫”。這樣不僅能幫助學(xué)生整體認知閱讀內(nèi)容，學(xué)會合作交流、主動思考，還能促進主題閱讀教學(xué)活動的順利開展。

三、聯(lián)系單元主題

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材經(jīng)過編者的精心篩選和設(shè)計，單元主題更加明確，為主題閱讀活動的實施提供了參考依據(jù)。對此，小學(xué)語文教師開展實踐主題閱讀活動時，可以依托單元主題進行多元化閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動中加深對文本的理解，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)[2]。例如：針對《父親、樹林和鳥》《大自然的聲音》的課文講授，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和明確本單元的主題，并圍繞主題“自然”進行閱讀，在閱讀中感知語言文字的魅力，主動摘抄受啟發(fā)或喜歡的語段，從而感受大自然的美妙，學(xué)會留心自然、留心生活。當然在主題閱讀活動實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當設(shè)計科學(xué)合理的策略，如借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于大自然的文章，幫助學(xué)生拓展延伸知識，進而更加透徹、全面理解教材內(nèi)容，激發(fā)探索大自然的意識和熱情。

四、巧設(shè)主題情境

小學(xué)語文主題閱讀活動的實施多是以單元整體為主，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)每篇課文及其相關(guān)資料，對該單元課文之間的關(guān)聯(lián)性進行深入且全面地思考，有機結(jié)合單元的各篇課文，合理創(chuàng)設(shè)主題情境，以便單元整體主題教學(xué)活動的順利實施。譬如：講授《圓明園的毀滅》時，教師應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)圓明園復(fù)原圖，讓學(xué)生充分感受到圓明園曾經(jīng)的輝煌和風(fēng)采，將其與當前的滿目瘡痍、斷壁殘垣相對比，進而在閱讀中體會作者的情感變化，激發(fā)愛國情感和民族使命感。與此同時，教師可以結(jié)合其他的文化遺產(chǎn)，向?qū)W生介紹其修筑過程中投入的人力、物力、財力，讓學(xué)生知曉文化瑰寶的來之不易。又如：學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”時，教師可以組織猜字謎、知識競賽等文化游戲活動，讓學(xué)生在游戲中感受漢字的獨特魅力，加深對歷史典故的記憶，獲得知識的豐富與視野的拓展。

五、加強拓展實踐

主題閱讀實施的關(guān)鍵就是實踐活動的開展，即：學(xué)生參與實踐活動能走出教室、走進自然、走進社會，將教材知識轉(zhuǎn)化為獨特的生活體驗，激發(fā)創(chuàng)造潛能，升華閱讀情感[3]。比如：《鳥的天堂》《四季之美》等課文都屬于寫景類文章，適合進行主題閱讀教學(xué)，所以教師在具體講授環(huán)節(jié)可以圍繞主題“走進充滿魅力的風(fēng)景勝地”，組織豐富多樣的實踐活動，如：實施攝影比賽活動，鼓勵學(xué)生利用電腦或手機等設(shè)備拍攝旅游景點的照片，評選出優(yōu)秀的攝影作品;組織小導(dǎo)游活動，要求學(xué)生擔任小導(dǎo)游，通過查閱資料等方式來了解與旅游景點相關(guān)的歷史事件、民間故事或風(fēng)俗等。在這樣的實踐活動中，學(xué)生能全面認識寫景類文章，掌握景物描寫的方法和順序等，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感，優(yōu)化閱讀效果?？傊?，圍繞主題閱讀實施各種實踐活動，有利于豐富學(xué)生的思維和體驗，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

結(jié)束語：

綜上言之，小學(xué)語文教師實施主題閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當從實際情況出發(fā)，善于結(jié)合文本，緊緊圍繞主題，聯(lián)系單元主題，巧設(shè)主題情境，加強拓展實踐，從而幫助學(xué)生深入到文本的閱讀活動中，提高學(xué)生閱讀的積極性和有效性。

參考文獻：

[1]張詠望.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略與實踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（2）：48-49.

[2]李海英.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)探究[J].散文百家，2021（6）：121.

[3]容玲.巧用主題閱讀，助力小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中外交流，2021，28（3）：1561.