楊祝娟

摘要：閱讀是學(xué)生語言發(fā)展中的關(guān)鍵技能，也是獲取知識的有效途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的識讀效果，把握其關(guān)鍵信息，還使學(xué)生在語言表達、情感理解、思維建構(gòu)等方面得到提升，進而增強學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展的目標。同時，加強小學(xué)生語文閱讀，還有助于提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，保證整體質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，大多數(shù)教師依然采取“牽引式”的教學(xué)策略，過于關(guān)注閱讀問題的解答和語言知識的理解，缺乏對閱讀方法、認知能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以得到有效提升。小學(xué)生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強其閱讀能力，有助于打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的理解力、探究力以及思維力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？針對這一問題，本文從情境、問題、方法、情感四個方面出發(fā)對此進行探究。

一、從情境入手，激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的激趣手段和培養(yǎng)策略，忽視學(xué)生的主體感觀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中難以保持積極的閱讀狀態(tài)，影響其教學(xué)質(zhì)量。相較于其他階段學(xué)情，小學(xué)生正處于感性認知階段，對于抽象的語言文本缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，對此，結(jié)合小學(xué)生認知特點，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，以情引趣、以景促讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂活動的整體效果。如在部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，本文主要講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。為提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體播放功能，為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺的影像資料和視頻片段，如《興安嶺上》《紅松的故鄉(xiāng)》等紀錄片，并構(gòu)建以“祖國河山”為主題的閱讀情境，使學(xué)生在圖文并茂、影音結(jié)合的環(huán)境下保持積極的閱讀興趣，保證其感觀體驗。

二、從問題入手，深化閱讀理解

問題是閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分，有助于加強學(xué)生的文本理解，鞏固其閱讀基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀問題入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和探究水平，保持循序漸進、層層遞進的設(shè)問關(guān)系，為學(xué)生提出不同方向、不同深度的探究問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀效果。如在部編版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀》的教學(xué)中，為提高學(xué)生的細節(jié)理解，教師可以從以下方面設(shè)計問題：①這篇課文主要圍繞哪句話寫的？②“呼風(fēng)喚雨”的意識是什么？文中是靠什么呼風(fēng)喚雨的？③為什么說20世紀是一個呼風(fēng)喚雨的世紀？④如何理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，并從文中找出相對應(yīng)的句子？通過對閱讀問題進行主體化探究，一方面可以加強學(xué)生對文本語言的深度理解，另一方面可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成較為完善的文本框架，保證自身的有效學(xué)習(xí)。

三、從方法入手，尋找閱讀關(guān)鍵

俗話說：授人以魚不如授人以漁。閱讀能力的培養(yǎng)，其閱讀方法的教授尤為關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀方法入手，根據(jù)不同文體、體裁、表達方式等內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和學(xué)習(xí)策略，以此提高學(xué)生的閱讀效率和整體質(zhì)量。如在部編版二年級上冊《紅馬的故事》的教學(xué)中，為使學(xué)生正確掌握文章大意，提升閱讀效果，教師可以從記敘文的閱讀方法中尋找關(guān)鍵線索，如時間、人物、事件等，進一步加強學(xué)生的閱讀體驗，掌握語言知識。同時，教師還可針對某一問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考，如“我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課”“老師為什么說我畫的小紅馬很好、很好”等，使學(xué)生從文章中尋找答案，進一步鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，優(yōu)化其閱讀方法。此外，教師還可以從記敘文的六要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，展開閱讀，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

四、從情感入手，體會閱讀意義

閱讀是一種情感領(lǐng)悟，通過對文章語言的學(xué)習(xí)和識讀，進而掌握作者的中心思想和表達意義，提高自身的思想覺悟。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從中心情感入手，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，加強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在有效的閱讀和體會中把握思想、深化目標。如在部編版二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，為使學(xué)生體會到朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，感受戰(zhàn)士們對朱德的敬愛之情，對此，教師可以從挑糧的“險”“難”“累”三個方面入手，進一步了解當(dāng)時的社會情況，感悟革命精神。通過對關(guān)鍵情感的滲透與抓取，不僅能幫助學(xué)生體會文章的內(nèi)在意義，還使學(xué)生的閱讀更具深度。

綜上所述，通過閱讀情境的建立、閱讀問題的引入、閱讀方法的培養(yǎng)、閱讀情感的滲透等策略的實施，一方面可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的能力，另一方面可以使學(xué)生在語言理解、細節(jié)把握、思維邏輯等方面得到加強，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)化的閱讀架構(gòu)，這對學(xué)生主體的認知發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時，閱讀能力作為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要能力，教師還應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握認知特點，了解心理需求，進而為學(xué)生提供適宜、開放的閱讀空間，保證學(xué)生整體的閱讀效益。

參考文獻：

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