林晶晶

摘要：文化品格的培養(yǎng)彰顯語言的人文性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格。小學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索將自己的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化與英語教材進(jìn)行融合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素，讓學(xué)生從小就樹立熱愛中華民族文化的文化品格。筆者結(jié)合番禺傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)與課程相融合的案例，詳細(xì)闡述了如何利用家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化提高小學(xué)生英語文化品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化;文化品格

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出英語學(xué)科的素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度語言有豐富的文化內(nèi)涵。筆者在大量的觀課中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)英語教師關(guān)注語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的素養(yǎng)培養(yǎng)并取得了良好成效，而對文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)欠缺或有意識(shí)而挖掘不深，導(dǎo)致培養(yǎng)成效不佳。

中國是一個(gè)歷史文化悠久的國家，各個(gè)地方都有各自的本土文化氣息。學(xué)習(xí)研究好本土文化既可以促進(jìn)國家傳統(tǒng)文化的繁榮和發(fā)展，還可以凝聚人們的文化精神，增強(qiáng)自豪感，重新樹立人們的文化信仰，是進(jìn)行文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的凝聚力和生命力。它既是教育后人、了解歷史、凝聚國民、陶冶情操、凈化靈魂的載體，又具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;它既是團(tuán)結(jié)凝聚廣大人民群眾的重要紐帶，也是長久的文化資源和文化資本。

而我們身處的番禺，是一個(gè)具有自身特色本土文化、人杰地靈、歷史悠久的寶地。番禺于秦始皇三十三年（前214年）置縣，是嶺南文化的重要發(fā)源地和“海上絲綢之路”起點(diǎn)之一，嶺南建筑、嶺南畫派、粵劇曲藝、廣東音樂等廣府文化和鰲魚舞、飄色、乞巧、醒獅等民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長。番禺還是著名的美食之都，歷來有“食在廣州、味在番禺”的美譽(yù)。身為在番禺生活、學(xué)習(xí)的人，我們需要了解當(dāng)?shù)氐谋就廖幕⒆寣W(xué)生體會(huì)到番禺本土文化的魅力，讓學(xué)生把本地的本土文化宣揚(yáng)到世界各地，弘揚(yáng)中華民族的文化精神。

那么在小學(xué)英語教學(xué)中，如何利用好家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化來提高小學(xué)生的英語文化品格呢？筆者從實(shí)踐中覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)為依據(jù)

把長期被忽略的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)本文化融進(jìn)入英語教學(xué)之中，讓更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能接受文化民族文化教育，把民族之魂自小植入孩子心中，加強(qiáng)了德育的滲透，有助于學(xué)生們逐步形成正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格，從而達(dá)到德育無痕化的最高境界，符合學(xué)校的的育人目標(biāo)。也符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格的需求。

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了“英語校本課程”“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資源與英語教學(xué)結(jié)合”“學(xué)生文化品格的培養(yǎng)”等大量相關(guān)資料，面對這些資料，進(jìn)行認(rèn)真歸納和整理，形成完整的文字資料，做好知識(shí)的儲(chǔ)備和基礎(chǔ)，為下面的校本課程的撰寫準(zhǔn)備好大量的理論依據(jù)。且在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們能夠很好的從理論角度解釋清楚在小學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化校本課程對于提高學(xué)生的文化品質(zhì)的價(jià)值和作用。通過對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化與教材相結(jié)合的研究，可以幫助我們充分地了解到當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，分析在英語教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀等，進(jìn)而更好地剖析問題，探索出利用英語本土校本課程提升學(xué)生文化品格的策略，進(jìn)而給英語老師們的教學(xué)上提供科學(xué)合理的方法論指導(dǎo)。

二、創(chuàng)建校本課程，探索家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化

筆者所在的學(xué)校在一至六年級(jí)都開展了“美麗番禺，走向世界”的英語項(xiàng)目活動(dòng)。在學(xué)校教學(xué)組的支持下，科組和項(xiàng)目組創(chuàng)作的美麗番禺校本課程帶領(lǐng)一至六年級(jí)的孩子暢游在番禺傳統(tǒng)文化的大海中。

校本教材以此為開頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓孩子們發(fā)揮小主人的精神，把番禺最好的一面呈現(xiàn)給外國客人：

Emily is a new student from Canada. She has heard about the famous attractions in Panyu district， and she wants to visit these attractions， but she is a newcomer here， so she doesn’t know how to go.

作為一個(gè)本地小導(dǎo)游，怎么去做番禺的著名景點(diǎn)及美食的特色和歷史背景的梳理？怎么總結(jié)歸納番禺的美呢？為成為番禺文化的國際推廣大使呢？所以校本課程可分為四大部分：

任務(wù)一，探索古色古香古韻番禺

介紹番禺古色古香系列景點(diǎn)：沙灣寶墨園、沙灣古鎮(zhèn)、蠔殼屋等

任務(wù)二，探索好山好水好番禺

介紹番禺山水系列景點(diǎn)：蓮花山、大夫山森林公園、海鷗島等

任務(wù)三，探索色香味美醉番禺

番禺美食系列姜撞奶和雙皮奶

任務(wù)四，設(shè)計(jì)番禺尋寶之旅

組織學(xué)生到景點(diǎn)實(shí)地，拍攝短視頻，通過番禺電臺(tái)發(fā)布等社交媒體發(fā)布

校本課程以任務(wù)性教學(xué)為目的，把番禺的歷史、人文、景點(diǎn)、美食等傳統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到自己平時(shí)都非常熟悉的東西，產(chǎn)生了親切感，也更加融入了課堂。這樣大力響應(yīng)番禺區(qū)“文化德育”的號(hào)召，在番禺區(qū)內(nèi)深入挖掘嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為學(xué)校英語校本課程找準(zhǔn)文化“底色”，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

三、立足于教材，課堂活動(dòng)齊參與

基礎(chǔ)英語教學(xué)由知識(shí)核心時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)時(shí)代，由淺層文本語言的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌轿谋旧顚哟蔚睦斫狻⒄J(rèn)同、改造和完善自我。把校本課程和教材進(jìn)行有機(jī)的整合，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和了解家鄉(xiāng)文化。在學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用英語準(zhǔn)確生動(dòng)地介紹家鄉(xiāng)文化的過程中，拓展學(xué)習(xí)有關(guān)家鄉(xiāng)的旅游、飲食、服飾、建筑、文化、科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)。在探究學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語介紹家鄉(xiāng)文化的過程，結(jié)合教材縱向深挖教材內(nèi)涵，橫向擴(kuò)充話題。

廣州市英語五年級(jí)上冊Module5 這個(gè)單元里，由于課題的內(nèi)容是：Foods and Drinks. 科組內(nèi)五年級(jí)的英語老師就設(shè)計(jì)一節(jié)Food in Panyu 的綜合拓展課，在這節(jié)課里，就非常好的把課本教材和校本教材進(jìn)行融合，讓孩子領(lǐng)會(huì)到番禺飲食文化之美，建立良好的英語文化品格。

教師以沙灣姜埋奶Ginger Milk 為例，給出范文，

讓孩子根據(jù)范文里的句型，進(jìn)而描述番禺的美食：Fish Dumpling（魚皮餃）、Nine Layer Cake（九層糕）、Shiqiao Siu-mai（市橋燒賣）等，從而介紹番禺美食節(jié)，讓學(xué)生在圍繞主題的聽說讀寫的活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)美食、體驗(yàn)家鄉(xiāng)美食、豐富愛國愛家的情感，從而在語言習(xí)得的過程中內(nèi)化成正確的價(jià)值觀的取向和認(rèn)知，形成優(yōu)秀的文化品格。

除此之外，六年級(jí)的英語老師在六年級(jí)英語期末口語考試內(nèi)容上，就根據(jù)校本內(nèi)容加了番禺的景點(diǎn)的介紹，通過對番禺旅游景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)文化知識(shí)、感知和分析不同的文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親和力，以提高學(xué)生對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

總之，文化品格的形成僅僅依靠有限的英語課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是短期形成的，必須依靠日積月累、潛移默化。小學(xué)英語教師要從多元文化的角度，把對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的教育教學(xué)和校園英語活動(dòng)當(dāng)中，只有長期堅(jiān)持，才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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