[摘 要] 當(dāng)下小學(xué)英語學(xué)業(yè)測試中普遍存在著信度、效度不足，難易度不當(dāng)，題型單一，語境不當(dāng)，答案存在歧義，試卷編排欠規(guī)范等問題。文章從關(guān)注學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的角度，試圖在學(xué)生語言理解能力、語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)三個(gè)方面嘗試進(jìn)行書面命題思路革新，使得英語考查成為夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;關(guān)鍵能力;命題

[作者簡介]顧小亮（1985—? ? ），男，江蘇徐州人，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

英語學(xué)科關(guān)鍵能力是進(jìn)行英語持續(xù)學(xué)習(xí)而必備的一種綜合能力。小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力，涵蓋了英語語言能力（包括語言理解能力和語言表達(dá)能力）、思維品質(zhì)的綜合能力。

一、指向語言理解能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語言能力目標(biāo)的表述是，具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。語言理解能力和表達(dá)能力在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。語言理解能力是發(fā)展表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)。教師在命題時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有針對性的測試。

如在針對譯林版《英語》五年級下冊“Why”引導(dǎo)的特殊疑問句的知識點(diǎn)考查時(shí)，根據(jù)不同的測試目標(biāo)，筆者做出了三種題型的設(shè)計(jì)，如表1。

題1考查重點(diǎn)放在了檢測句型結(jié)構(gòu)和詞匯記憶的測試，屬于水平1。題2考查學(xué)生在有意義輸入的句子情境中的理解，屬于水平2。題3要求學(xué)生根據(jù)上下文線索，整合語境，理解意思后做出正確的判斷，考查學(xué)生理解后靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，屬于水平3。

二、指向語言表達(dá)能力

“語言表達(dá)能力”是指使用語言中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以“說”或“寫”的方式，按照要表達(dá)的內(nèi)容的邏輯關(guān)系，連貫有序地組織語句，反映人對外界世界的感受和認(rèn)知的語言能力。然而，小學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“寫”的操作標(biāo)準(zhǔn)較不統(tǒng)一，造成寫作命題時(shí)的隨意性大，不能真實(shí)地反映學(xué)生語言表達(dá)能力等問題。針對以上問題，筆者在五年級下冊“Project 2 My important day”為主題的寫作命題時(shí)做了設(shè)計(jì)，如表2。

對于此話題，學(xué)生有著真實(shí)的生活體驗(yàn)，故該話題能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。四個(gè)參考問題，提供了寫作結(jié)構(gòu)上的框架，讓學(xué)生有序可循，避免結(jié)構(gòu)混亂。不同水平層次的劃分從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和標(biāo)點(diǎn)符號四個(gè)維度對此次書面表達(dá)進(jìn)行了三個(gè)層次的具體評價(jià)。

首先，書面表達(dá)主題的選擇要關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，以求學(xué)生寫出的內(nèi)容是豐富多樣的。其次，明確寫作要求，規(guī)范學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和單詞拼寫，要求表達(dá)準(zhǔn)確清楚。最后，應(yīng)適當(dāng)提供寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生“謀篇布局”，有條理地、連貫地用英語表達(dá)。

三、指向思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平。思維品質(zhì)目標(biāo)是指能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。命題應(yīng)展示出學(xué)生思維發(fā)展的過程，體現(xiàn)出測試題的不同層次和恰當(dāng)?shù)谋戎亍Ｔ谖迥昙壣蟽詫W(xué)生學(xué)完“My e-friend”話題后，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀理解題目，如表3。

參照思維過程分類，題1中考查學(xué)生整體理解、概括的能力;題2、題3中考查學(xué)生基于理解文本并提取信息、準(zhǔn)確分析并歸納信息的能力，它們都屬于水平2。題4中考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。教師從感知信息、信息提取，到評價(jià)信息，到綜合語言運(yùn)用能力四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)思維能力的多層次評價(jià)。

綜上所述，變革小學(xué)英語書面測試命題，不僅要給學(xué)生一個(gè)分值，還要關(guān)注學(xué)生語言理解能力、語言表達(dá)能力和思維能力三者的融合，在動(dòng)態(tài)過程中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力。