宋玉敏

(吉林省永吉縣第四中學(xué) 吉林 永吉 132200)

前言

研究指出數(shù)學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的教育平臺(tái)，在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)高中生以良好的精神狀態(tài)參與知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的魅力，限制高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索與精準(zhǔn)運(yùn)用的效果，達(dá)不到核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考教學(xué)評(píng)一致的運(yùn)用價(jià)值，在設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)基礎(chǔ)上開展質(zhì)量的知識(shí)講解，立足課堂評(píng)價(jià)推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展，這樣利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

1.對(duì)教學(xué)評(píng)一致的思考

數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)評(píng)一致策略對(duì)高中生開展課堂教學(xué)時(shí)需要關(guān)注到幾個(gè)層面內(nèi)容的整合與精準(zhǔn)運(yùn)用，在把握內(nèi)涵基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展?！敖獭敝冈谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)，在教材內(nèi)容挖掘與結(jié)構(gòu)整合基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定落實(shí)。“學(xué)”指高中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索的具體過程，立足教師指導(dǎo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和整合，提升對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考與精準(zhǔn)運(yùn)用的綜合能力。“評(píng)”指導(dǎo)教師開展的課堂評(píng)價(jià)行為，立足評(píng)價(jià)給后續(xù)教學(xué)方案制定提供支持，圍繞學(xué)生探索情況實(shí)施針對(duì)性的教育指導(dǎo)[1]。在目標(biāo)設(shè)定過程中需堅(jiān)持各項(xiàng)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)該過多且具備較強(qiáng)探索與互動(dòng)交流特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和精準(zhǔn)運(yùn)用。

2.數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)評(píng)一致進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 圍繞課程內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上關(guān)注到相關(guān)因素的影響，圍繞課程內(nèi)容和高中生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓高中生對(duì)直線與平面垂直的概念進(jìn)行界定，在教材內(nèi)容梳理和生活現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上思考性質(zhì)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得更高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)[2]。同時(shí)需要立足課堂教學(xué)讓高中生體驗(yàn)到課程知識(shí)的特色和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，圍繞生活現(xiàn)象和信息技術(shù)運(yùn)用構(gòu)建高質(zhì)量的知識(shí)探究平臺(tái)，提升學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的綜合能力。

2.2 在學(xué)情分析基礎(chǔ)上開展教育指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)定課堂目標(biāo)之后則應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，圍繞學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施多樣化的知識(shí)講解與學(xué)科能力培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和深度整合的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的能力。因?yàn)楦咧猩谥R(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中會(huì)存在理解不充分的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該在學(xué)情把握基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，在掌握課程知識(shí)基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度[3]。在理論探索和實(shí)踐交流中體驗(yàn)到平面垂直的內(nèi)涵與運(yùn)用價(jià)值，通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展。

2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究指出在運(yùn)用教學(xué)評(píng)一致對(duì)高中生開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該分析核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定過程中需堅(jiān)持各項(xiàng)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)該過多且具備較強(qiáng)探索與互動(dòng)交流特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和精準(zhǔn)運(yùn)用。重點(diǎn)分析高中生通過課堂教學(xué)是否對(duì)直線與平面垂直的概念進(jìn)行科學(xué)界定，是否立足生活實(shí)際對(duì)課程知識(shí)運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行討論，體會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和精準(zhǔn)運(yùn)用的綜合能力。針對(duì)在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些問題，教師應(yīng)該在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的互動(dòng)交流平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和實(shí)踐應(yīng)用的效果，在教學(xué)評(píng)一致下推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

3.結(jié)論

研究指出教學(xué)評(píng)一致數(shù)學(xué)教師是開展高效課堂的理論支持，重視在把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育方案與評(píng)價(jià)計(jì)劃，確保知識(shí)教育和課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)保持一致。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的教育平臺(tái)，圍繞課程特色和高中生認(rèn)知情況設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)與能力培養(yǎng)。這樣能改變高中生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的被動(dòng)狀態(tài)，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索與精準(zhǔn)運(yùn)用的綜合能力。