張福榮

【摘要】讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展閱讀和寫作能力的重要時(shí)期，在教學(xué)過程中，教師要注意提高學(xué)生這兩方面的能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，進(jìn)而研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)教育中應(yīng)用的具體措施，希望能為今后的小學(xué)閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用措施

小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂主要是圍繞著閱讀展開，閱讀能夠有效的幫助學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)其語言能力、理解能力等。我國開始推行素質(zhì)教育之后，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的需求，新課改理念下產(chǎn)生了讀寫結(jié)合的新教學(xué)模式，其能夠有效的提高小學(xué)語文閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的讀寫意識(shí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

語文教學(xué)中閱讀與寫作是其重要的組成部分，而小學(xué)階段學(xué)生所接觸的文章知識(shí)較少，閱讀教學(xué)是其重要的讀寫能力培訓(xùn)課堂。閱讀是小學(xué)語文課堂豐富學(xué)生語言知識(shí)、吸收外界知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，寫作是將學(xué)生的內(nèi)心想法、真實(shí)感受向外界傳輸?shù)囊环N形式，閱讀與寫作相結(jié)合能夠很好的完成整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程。新課程改革要求中小學(xué)都要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，更好的促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，因此小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注教材知識(shí)的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生整體能力的提升，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的語言能力。在小學(xué)語文閱讀課堂上采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式主要的原因有兩個(gè)：首先，由于閱讀與寫作之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，兩者結(jié)合能夠起到“1+1>2”的效果;其次，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高小學(xué)語文閱讀課堂的效率。除此之外，由于閱讀與寫作兩者是相輔相成的，學(xué)生可以通過閱讀獲得相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，也能夠運(yùn)用寫作的技巧更清晰的理解閱讀文章作者所想表達(dá)的思想感情，因此教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性的知識(shí)，兩者結(jié)合教學(xué)能夠使得教學(xué)課堂更加高效，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施

2.1利用閱讀積累寫作素材

根據(jù)現(xiàn)階段我國語文寫作的發(fā)展?fàn)顩r來看，無論是小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，其寫作內(nèi)容主要依靠引用名人名言、人物事跡等進(jìn)行整體升華，學(xué)生也更愿意應(yīng)用各種閱讀中積累的語句素材進(jìn)行作文的寫作。但是小學(xué)階段所閱讀的書籍較少，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不僅技巧性不高，還經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的情況，歸根到底都是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的寫作素材。與此同時(shí)，部分小學(xué)生為了應(yīng)付寫作，經(jīng)常編造不存在的故事情節(jié)或名人事跡，甚至出現(xiàn)人與事跡不對應(yīng)的情況，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的寫作技巧后，強(qiáng)硬的將華麗的辭藻進(jìn)行堆砌，致使整篇作文缺乏實(shí)質(zhì)性的寫作內(nèi)容。為了解決以上情況的發(fā)生，小學(xué)語文教師需要不斷在閱讀課堂上拓展課外知識(shí)，積累素材的方式主要是為了更好培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，在課堂上有意的拓展課外讀物、細(xì)致的觀察生活，可以采取日記的形式讓學(xué)生記錄自己的日常生活，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為自己的寫作素材，但是這種形式需要長期的引導(dǎo)才能真正的形成習(xí)慣。在當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，小學(xué)生開始接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其自身的生活經(jīng)歷更加有限，同時(shí)，小學(xué)生缺乏明辨是非的能力，很難在嘈雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中辨別真正有用的信息，教師需要積極傳遞正確的價(jià)值觀念，最大限度的讓學(xué)生從復(fù)雜的環(huán)境中汲取有用的知識(shí)。

2.2利用寫作增強(qiáng)技巧學(xué)習(xí)，利用閱讀理解技巧真諦

小學(xué)語文寫作的教學(xué)主要是以傳輸各種技巧為主，教師需要不斷地向?qū)W生傳遞新的理論知識(shí)，無論是閱讀還是寫作都是對教師講解知識(shí)的延伸應(yīng)用。閱讀與寫作實(shí)際的學(xué)習(xí)本質(zhì)都圍繞文章展開，以文章作為載體更好的幫助學(xué)生了解理論知識(shí)或讀寫技巧，因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠作為一個(gè)切入點(diǎn)更好的幫助小學(xué)語文教師開展整體教學(xué)。從現(xiàn)階段各個(gè)地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體開展情況來看，大部分教師在課堂上主要是以閱讀或?qū)懽髯鳛檎n堂主題進(jìn)行整體教學(xué)，一旦教學(xué)內(nèi)容涉及到閱讀與寫作兩種題材，教師能夠有效的利用一個(gè)主題講解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠幫助學(xué)生理清語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀與寫作的技巧。教師可以利用教材上的文章進(jìn)行分析講解，能夠直觀的幫助小學(xué)生理解理論技巧的應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的將所學(xué)的理論融入自己的寫作內(nèi)容中，或閱讀課外讀物時(shí)能夠更好的理解作者的真情實(shí)感。小學(xué)生的思維方式與成年人存在一定的偏差教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀看法，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，既能夠幫助教師了解學(xué)生的看法，又能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)揮想象力，更好的在自己的寫作中體現(xiàn)想象力。

2.3利用閱讀加強(qiáng)生活體驗(yàn)，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)的閱讀讀物多半是以往的著名文章，很難直觀的與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合，教師需要在教學(xué)過程中不斷將閱讀、寫作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。由于小學(xué)生的理解能力還存在一定的欠缺，有時(shí)很難完全理解作文的題目，也無法明確作文所需要表述的真實(shí)情感，因此教師需要有意識(shí)的將作文主題與日常生活相連接，引導(dǎo)學(xué)生表述生活中感受到的真實(shí)情感，避免出現(xiàn)作文空洞、辭藻堆積的情況，幫助學(xué)生自然流露情感。在智慧教學(xué)的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師還可以利用多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、圖片的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)見解，更好的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。

綜上所述，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，幫助學(xué)生建立語文思維，小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀課堂的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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