蔣國英

【摘要】思維導圖和微課在教學課堂上的應用越來越普及，兩者都具有獨特的優(yōu)勢，能夠優(yōu)化教學過程和效果，在小學語文寫作課堂上，教師可以嘗試使用思維導圖和微課來開展教學。本文就“思維導圖+微課”視角下小學語文寫作課堂構建進行探析，旨在為小學語文寫作教學提供一定的思路。

【關鍵詞】思維導圖;微課;小學語文;寫作

引言：寫作是小學語文教學的重要內容，對于學生來說也是學習的難點，很多小學生都害怕寫作、寫作水平低，對于教師來說怎樣教學也是一個難題。在這樣的背景下，思維導圖、信息技術等被廣泛應用到了寫作課上，微課是信息技術的產物，具有內容短小精悍、畫面生動形象的特點，思維導圖是一種思維工具，教師可以從“思維導圖+微課”的角度來開展小學語文寫作教學，打造一個高效的寫作課堂。

一、在微課的輔助下開展寫作教學

（一）利用微課課堂導入

課堂導入是非常重要的環(huán)節(jié)，精彩的課堂導入不僅能夠順利引出教學內容，還能夠調動學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)[1]。小學語文寫作考查的是學生的語言綜合能力，對學生的語言表達、思維能力等要求比較高，因此很多學生都不喜歡寫作，甚至害怕寫作。對于這一情況，教師就可以精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，借助微課來設計生動、鮮活、趣味的課堂導入，引出寫作主題的同時激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生對寫作內容感興趣。微課是以微視頻來呈現內容，相對單純的文字、語言，微課形象生動、鮮活直觀，能夠刺激學生的視覺、聽覺等，吸引學生的注意，讓學生快速參與到寫作主題的討論中，從而為寫作教學奠定基礎。比如在“推薦一個好地方”這一寫作中，主要是讓學生學會描寫景物，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用微課來呈現一些風景優(yōu)美的地方，讓學生感嘆這些地方的景色，然后導出新課“同學們，如果現在你們要向別人推薦一個好地方，你們會怎樣來推薦呢？”因此來引出寫作的主題，讓學生積極參與到學習中。

（二）利用微課調動學生的寫作情感

小學階段的寫作要求學生要寫出真情實感，注重真實情感的抒發(fā)，無論是寫景、寫人都要注重情感的升華，表達學生自己對人物、景物的情感，因此調動學生的情感至關重要。微課能夠通過直觀、生動的視頻來展示內容，在聲音和直觀畫面的刺激下，能夠更有效地引導學生的情感，增強學生的情感體驗，為后續(xù)的寫作奠定基礎[2]。比如在“中華傳統節(jié)日”這一寫作中，同學們在平時的生活中有很多過中華傳統節(jié)日的經驗，但是在課堂上學生回憶這些經驗時很難回憶起一些事物的細節(jié)，會導致在寫作時缺乏情感。針對這種情況，教師就可以采用微課來播放一些中華傳統節(jié)日的視頻、圖片，利用這些直觀的畫面來調動學生的生活經驗，激活學生的情感，確保學生在寫作時能夠寫出情感，從而提升整體的寫作水平和質量。

二、利用思維導圖引導寫作思路

思維導圖是一種常見的思維工具，近年來其在課堂教學中的應用越來越廣泛，在小學語文寫作課堂上，教師也可以利用思維導圖來助力學生寫出更高水平的作文。思維導圖是一種思維工具，其能夠將思維可視化。

（一）利用思維導圖確定文章立意

看到一個作文題目或者作文的材料之后，學生首先應該確定作文的立意，確定從哪個方向和角度來寫作，想要表達怎樣的情感或者內容，這是非常關鍵的一步，如果這一步缺失很可能會導致寫作出現離題的情況[3]。學生可以利用思維導圖來梳理作文的題目或者是作文材料，找準寫作的切入點。當學生不確定立意時，可以采用思維導圖嘗試從不同的角度來分析，圍繞每一個立意展開具體的內容，最終選擇最合適的立意。

（二）利用思維導圖確定寫作框架

寫作框架的確定也非常關鍵，在小學語文寫作中可以發(fā)現，部分學生在寫作時往往看到題目提筆就寫，在寫的過程中一邊寫一邊想，這樣就容易導致寫出來的作文最終的結構不嚴謹、不科學，比如前面不重要的內容寫太多了，后面的重點內容就缺乏篇幅。又比如還有的學生在寫作過程中，寫著寫著就偏離了主題，此時再回歸主題可能會影響整體的質量，導致寫作水平低下。針對這些問題，教師要指導學生在寫作之前先做好布局，確定寫作的框架，可以利用思維導圖來確定寫作框架。思維導圖是一種思維工具，整個思維導圖先確定一個中心主題，然后從這個中心主題出發(fā)向四周發(fā)散，確定一級層級，一級層級又可以繼續(xù)向四周發(fā)散，形成二級層級。利用思維導圖來確定寫作的框架，可以先找準寫作主題，將主題作為思維導圖的中心，然后圍繞這個中心向四周擴散，確定從哪些方面來展開寫作，將其作為一級層級。對于每一個具體的方向又可以從哪些角度和方向來描寫，將其作為二級層級。這樣一來，學生就能夠一目了然，按照寫作框架來開展寫作。比如對于敘事的作文，學生可以繪制思維導圖，將具體的一件事作為中心主題，向四周發(fā)散形成一級層級，將事情的起因、經過和結果作為一級層級，每一個環(huán)節(jié)又可以繼續(xù)向四周發(fā)散，確定具體寫作的方向，以此來明確寫作框架，確保寫作結構的嚴謹性和科學性。

（三）利用思維導圖拓展寫作內容

寫作過程中最怕沒有素材可寫的情況，這也是小學生經常遇到的一種情況。在寫作教學中，教師還可以利用思維導圖來指導學生拓展寫作內容，在寫作之前先確定寫作的內容。思維導圖可以向四周無限延伸，當確定了文章的構思之后，如果學生只按照干巴巴的一條主線開展寫作，就會顯得非常聲音，字數也不夠。針對這種情況，學生就可以采用思維導圖，確定寫作的主線之后圍繞主線來拓展豐富的寫作內容，引入具體的素材、事例等，最終寫出一篇優(yōu)秀的作文。

結語：將思維導圖+微課應用到小學語文寫作教學中，教師可以在寫作前利用微課來激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的情感，為寫作做好鋪墊。在實際寫作時，教師則可以引入思維導圖，通過思維導圖來引導學生為寫作謀篇布局，確定文章的立意，并拓展寫作內容，讓寫作內容更加豐富，從而提升整體的寫作水平。

參考文獻：

[1]蘇艷紅.玩轉思維導圖讓小學作文教學煥然一新[J].考試周刊，2019（70）：24.

[2]張林忠.讓微課點亮小學語文寫作教學之路[J].語文課內外，2020（008）：235.