謝修德

【摘要】微課在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，都得到了人們的認(rèn)可，它不僅改變了語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的方式，而且鞏固了學(xué)習(xí)的成效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取運(yùn)用微課教學(xué)的模式，多角度、多層次地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)生生之間或師生之間的互動(dòng)交流。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維方式、設(shè)計(jì)完整的微課教學(xué)體系，合理運(yùn)用微課教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)高效的高中語(yǔ)文微課教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;微課;語(yǔ)文教學(xué);思維方式;教學(xué)形式

引言：高中傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師在給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，靠黑板板書、口述給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而這樣的教學(xué)方法抽象性較強(qiáng)，不利于學(xué)生直觀形象地理解語(yǔ)文教師所講授的語(yǔ)文知識(shí)與課文內(nèi)容。微課在語(yǔ)文課中的應(yīng)用，是把抽象的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文課文中的內(nèi)容用視頻、動(dòng)畫的形式展示給了學(xué)生，使學(xué)生可以形象準(zhǔn)確地理解語(yǔ)文老師所講授的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、微課的概念

“微課”這一概念最早起源于美國(guó)。1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)羅伊·麥克格魯教授首創(chuàng)60秒課程，這被認(rèn)為是微課的雛形;到了2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯正式提出“微課程”這個(gè)概念。國(guó)內(nèi)微課起步較晚，廣東佛山教育局的胡鐵生被認(rèn)為是第一人，他把微課定義為一種以衛(wèi)星教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課。還有人認(rèn)為微課就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。綜觀國(guó)內(nèi)各方面研究，本人認(rèn)為，微課是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的，它主要是以視頻的形式呈現(xiàn)，具有碎片化、知識(shí)點(diǎn)高度集中化、制作精美化、時(shí)間短的特點(diǎn)。

二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）微課題材選擇

微課課題的選擇關(guān)系到一堂課的質(zhì)量，教師在選擇微課課題時(shí)，可以選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際。另一方面，教師可將不同主旨的內(nèi)容作為微課選材，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，教師可以找到文本的概念，找到其中的教學(xué)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過這些內(nèi)容設(shè)置微課的題材。同時(shí)，教師也可以根據(jù)文章的風(fēng)格確定主題，比如，在講解完古詩(shī)詞之后，教師可以找到相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的鑒賞藝術(shù)。此外，教師也可以選擇一些時(shí)事新聞，生活趣事，熱點(diǎn)話題作為題材。

（二）課中，應(yīng)用微課有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，主要就是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂中老師講授的重難點(diǎn)知識(shí)。重難點(diǎn)知識(shí)既是語(yǔ)文教學(xué)中老師重點(diǎn)講授的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生必須要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，更是各級(jí)各類考試的必考的重要考點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，由于每堂課的教學(xué)時(shí)間是固定的，如果在一堂課中用大部分時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)減少其他知識(shí)的講解時(shí)間，而且會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)流暢性不夠，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不但影響了語(yǔ)文課的教學(xué)效率，而且使語(yǔ)文課堂教學(xué)不能順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，如果不對(duì)重難點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)反復(fù)講解，學(xué)生又無(wú)法有效掌握這些重難點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，而且由于語(yǔ)文知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，語(yǔ)文老師在用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也無(wú)法使學(xué)生形象直觀地進(jìn)行理解，從而增大了學(xué)生理解重難點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)的難度。

例如，古詩(shī)詞是語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)楣旁?shī)詞中所用的詞語(yǔ)比較抽象，現(xiàn)代的學(xué)生沒有接觸過這些陌生的詞語(yǔ)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)不能真正理解它們所表述的真正含義，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，不能真正理解古詩(shī)詞的意思，更不能感受出古詩(shī)詞作者所表達(dá)出的真實(shí)情感。為了使學(xué)生有效理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞作者所表達(dá)出的真實(shí)情況，就可以利用微課開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，學(xué)生在閱讀過文本后，不能真正想象出文本所描述出的情景，也不能感受到作者蘇軾當(dāng)時(shí)寫這首詞的心情，更不知道文中的周郎與作者之間存在什么樣的聯(lián)系，作者為什么要在文中提到周瑜、赤壁之戰(zhàn)、小喬初嫁了等事物與人物。針對(duì)這樣的教學(xué)情景，就可以在課前制作出相關(guān)的微課，在課堂中給學(xué)生播放，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到學(xué)生能夠完全掌握。這樣微課在教學(xué)中的應(yīng)用，就幫助學(xué)生有效突破了語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提升了古詩(shī)詞的教學(xué)有效性，提升了學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。在講授古詩(shī)詞的時(shí)候，插入相關(guān)的微課開展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更加透徹地理解古詩(shī)詞的文本內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞中作者所表現(xiàn)出的情感，從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，突破古詩(shī)詞這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課重在知識(shí)點(diǎn)的歸納和遷移。高三很多時(shí)間都是復(fù)習(xí)課的時(shí)間。如何在短短四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)梳理清楚？微課顯然具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以高中復(fù)習(xí)課《高中詩(shī)歌鑒賞———以樂景襯哀情》為例。以樂景襯哀情是古代詩(shī)歌鑒賞中景與情關(guān)系中的一種。如果僅憑教師單純的口頭講授難免會(huì)使部分學(xué)生覺得枯燥，或因教師語(yǔ)言表達(dá)的限制而影響部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這時(shí)，我們可以給學(xué)生先引入一段5～10分鐘的《高中詩(shī)歌鑒賞———以樂景襯哀情》的微課。這5～10分鐘里囊括了高中詩(shī)歌鑒賞中情與景的幾種關(guān)系，并重點(diǎn)講解了詩(shī)歌中“樂景哀情倍增哀”的藝術(shù)表達(dá)效果及其答題技巧。這種講解不是泛泛而論，而是經(jīng)過微課制作，教師精心篩選講解內(nèi)容，高度提煉語(yǔ)言，并融入了典型例題講解過程的動(dòng)態(tài)視頻。在高度提煉、精心設(shè)計(jì)、視聽結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不僅印象深刻，而且講練結(jié)合，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生一題多元、縱橫聯(lián)系、類比類推地完成對(duì)以樂景襯哀情知識(shí)點(diǎn)的遷移訓(xùn)練。

結(jié)論：總之，教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的轉(zhuǎn)變，而且微課視頻多元化的教學(xué)展示方式可以在很大程度上提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，而教師利用微視頻的制作可以將課內(nèi)課外知識(shí)和資源都總結(jié)起來，如此一來，高中語(yǔ)文課堂將變得更豐富，這也是日后我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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