萬清剛

摘要：怎樣跟上目前的考試節(jié)拍，提升歷史教學(xué)和考試的質(zhì)量：上好新課，打牢基礎(chǔ);層層推進(jìn)，聚而殲之;回歸教材，查漏補(bǔ)缺;放手學(xué)生，若即若離。只能智取，不能蠻干，“四兩撥千斤”，方能輕松取勝。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;復(fù)習(xí)策略

不記得是哪位教育專家曾說過，傳統(tǒng)下的初中歷史教學(xué)已是窮途末路，若不及時(shí)改革，它將瀕臨絕境。此話并非危言聳聽，我深有同感。

就目前我市初中歷史教、學(xué)、考的現(xiàn)狀而言，歷史學(xué)科已被擠進(jìn)了“邊緣學(xué)科”的行列，有人曾戲謔地稱之為“副科主任”。不說長期以來它被漠視的凄涼，就是在被列入中考科目后，它仍究貌似無足輕重，不被學(xué)生和家長所賞識。特別是政史合堂開考以來，歷史學(xué)科的身價(jià)更是一路狂跌。因此，初中歷史教學(xué)在教師一相情愿的操作下和學(xué)生廣種薄收的尷尬中幾近窮途末路。

身陷窘境，何以抽身并換來柳暗花明？這是每一位歷史教師都無法回避的問題。當(dāng)然，作為一介教師，我們絕不可能左右國家的教育考試政策。我們唯一能做的，僅僅是如何很好地適應(yīng)當(dāng)前的教育考試現(xiàn)狀。那么，我們到底怎樣才能跟上目前的考試節(jié)拍，提升歷史教學(xué)和考試的質(zhì)量呢？結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了幾條不太成熟的教學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，敬請各位同行批評指正。

一、上好新課，打牢基礎(chǔ)

古人云：“不及跬步，無以至千里：不及小流，無以成江河”。中考復(fù)習(xí)也是一樣，若沒有平時(shí)點(diǎn)滴的積累，而希望臨時(shí)能夠抱抱佛腳，僅靠考前匆忙的復(fù)習(xí)，就能取得好成績，那純屬癡人說夢。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，需要在日常的教學(xué)中一絲不茍、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高。尤其是在歷史學(xué)科的地位日漸蕭索的今天，如果學(xué)生早已對它嗤之以鼻、興趣索然，你卻還一味地企求能在考前的復(fù)習(xí)中喚醒學(xué)生蓬勃的學(xué)習(xí)熱情，那只會(huì)是異想天開。到頭來，考試效果一定會(huì)不如人意。所以，每位歷史教師一定要抱著打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，力爭在日常的教學(xué)過程中，讓他們既能牢固掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，又能保持學(xué)習(xí)歷史的高昂興趣，從而為考前復(fù)習(xí)打下良好的知識和心理基礎(chǔ)，以期收到水到渠成的效果。

二、層層推進(jìn)，聚而殲之

無論考試怎樣出題，它都是取之于教材，用之于教材。正所謂萬變不離其中。課本就是教、學(xué)、考的根本。因此，考前復(fù)習(xí)的第一步，教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，從總體上把握住教材內(nèi)部的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，熟練掌握課本知識體系骨架之間及其自身內(nèi)在的多向聯(lián)系。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，此輪復(fù)習(xí)不能象上新課一樣安排太多時(shí)間，教師必須非常熟悉教材的板塊構(gòu)造和知識體系，精心立體安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。我為此采取了點(diǎn)、線、面“三位一體”的復(fù)習(xí)方法，收到了一定的成效。

通過第一輪的教材復(fù)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歷史知識的繁蕪叢雜毋庸諱言，主觀臆斷學(xué)生能在短期內(nèi)掌握它們是不可能的。如果我們把第一步的復(fù)習(xí)稱為“泛讀”的話，那我們還需要第二步：“精讀”。要實(shí)現(xiàn)第二步精讀的目標(biāo)，教師必須具備敏銳的洞察力和高度的概括力，即“收網(wǎng)”能力，能科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生如何從紛繁雜亂的史料堆里剝離出史實(shí)“精華”（考點(diǎn)）所在。這樣既可避免讓學(xué)生在所謂的“故紙堆”里瞎忙活，又能讓他們?nèi)ァ皞巍贝妗罢妗?，學(xué)有所獲。在實(shí)踐中，我采取了精編復(fù)習(xí)資料的辦法，有的放矢地“收網(wǎng)“復(fù)習(xí)。而且，針對不同層次的學(xué)生，恰當(dāng)掌握“網(wǎng)”的松緊度，讓每位學(xué)生都有盼頭且學(xué)有所獲。

“讀讀看看，講講練練”歷來是學(xué)習(xí)文字學(xué)科的好方法。光讀不練，必定缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，缺少了練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣?？记皬?fù)習(xí)第三步：精練。練什么題，練多少題，教師一定要精心選擇。那種撒彌天大網(wǎng)，搞題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對中考的做法要堅(jiān)決摒棄。這樣做不但讓學(xué)生感到煩亂，而且直接沖淡第二步精讀收網(wǎng)復(fù)習(xí)的主題，同時(shí)它與中考50分的題量實(shí)際也很不相符。所以，在精讀收網(wǎng)的基礎(chǔ)上，教師必須組織學(xué)生擇題精練。一經(jīng)選中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)、消化和吸收，牢固掌握它們。

三、回歸教材，查漏補(bǔ)缺

由于命題內(nèi)容寬窄深淺的不可捉摸，精讀、精練還不能完全應(yīng)對新形勢下的選拔性中考。因此，在考前兩周左右，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從資料和試題的包圍圈里走出來，再回到教材的原始體系中去，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生（特別是優(yōu)生）通過對教材中的小字、注釋、圖表、文字材料及其它平時(shí)未引起足夠重視的問題進(jìn)行閱讀、分析和理解，做好應(yīng)對偏、難、怪題的知識和能力準(zhǔn)備。這種看似漫無目標(biāo)的復(fù)習(xí)，其實(shí)既可放松學(xué)生考前的緊張心態(tài)，又能起到查漏補(bǔ)缺的作用。

四、放手學(xué)生，若即若離

無論是泛讀熟悉和精讀收網(wǎng)，亦或是精練吸收與教材回歸，教師一定要擺正自己的位置。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，教師始終應(yīng)處于宏觀把控狀態(tài)。教師要把大量的復(fù)習(xí)時(shí)間和空間交給學(xué)生自己去支配，而堅(jiān)決不能搞“一言堂”，擔(dān)心學(xué)生什么都不懂，從而“眉毛胡子一把抓”，一手包辦到底，而是應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們自己去思考、咀嚼和消化。發(fā)現(xiàn)問題，教師再適時(shí)給予點(diǎn)撥解惑。教師恰如其分的調(diào)控，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而從容應(yīng)對非常規(guī)試題的考驗(yàn)。并且這跟當(dāng)前的教育和考試形勢也是十分吻合的。當(dāng)然，教師宏觀調(diào)控全局必須建立在熟練駕馭教材、科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容的前提下，具備收放自如的能力。

總之，要想在中考前收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，在嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)備戰(zhàn)中考的前提下，只能智取，不能蠻干。“四兩撥千斤”，方能輕松取勝。

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