劉國棠

摘要：在國際貿(mào)易實務課程雙語教學當中聽、說、讀、寫十分的重要，單純的學生自學或者教師講解都主要是一個輸入的過程，通過小組練習可以使學生有效的輸出練習到口語，本篇文章主要闡述了國際貿(mào)易實務雙語課程的當中的兩個板塊當中可以充分的應用小組合作一是專業(yè)術語的練習，二是國際貿(mào)易模塊知識。

關鍵詞：小組合作;國際貿(mào)易;雙語教學

前言：

國際貿(mào)易實務雙語課程內(nèi)容較為繁雜，學生需要掌握的知識點較多，有的專業(yè)術語和交易流程都比較晦澀難懂。如果只是單純的依靠教師講解或者學生自學會使學生漸漸的失去興趣，通過小組討論的形式可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生集思廣益提高學習效率。

一、小組合作用于專門術語的學習

國際貿(mào)易實務課程雙語學習當中有很多的單詞翻譯時與普通翻譯有所差異，且也有一些專門術語需要學生非常注意，而這些特殊的翻譯和專業(yè)術語都需要在長期的學習當中不斷積累，可以通過習題、課堂、閱讀等等，但是每個人所能夠遇到的專業(yè)術語是十分有限的，通過小組合作可以提高學習效率，同學們可以在小組討論時分享所積累的并且可以討論一些較為晦澀難懂的翻譯從而降低術語的難度。教師針對于一些較難的專業(yè)術語，為了加深同學對于術語的理解和印象，可以引導學生通過小組合作的形式進行預習，并且要求學生查閱專業(yè)術語的翻譯和所用于什么樣的場合。小組成員共同探討進行分工，明確自身任務最后進行總結(jié)，組內(nèi)成員可以通過聽寫的形式互相檢查是否熟悉專業(yè)術語的翻譯，并且進行造句熟悉專業(yè)術語的應用。在課堂上教師可以引導小組進行聽力練習，再次熟悉專業(yè)術語的發(fā)音并且加深印象，同時可以引導學生進行小組對話檢測學生是否真正的理解并且應用。教師可以組織學生以小組的形式對于專業(yè)術語按照翻譯或是結(jié)構(gòu)進行分類總結(jié)成一個思維導圖使學生對于所學內(nèi)容有一個總的框架便于記憶。教師也可以適當?shù)某鲆恍┻x擇題、寫作題，使學生進行練習，查缺補漏及時的考察學生是否依舊有沒有掌握的專業(yè)術語，教師公布出答案之后可以讓學生按照小組形式自己討論，加深對于知識的理解，針對于常常出錯的專業(yè)術語可以匯總在一起便于復習和鞏固[1]。教師也可以定期組織小組英語競賽，競賽結(jié)果可以排出名次，這樣對于一些不愿意主動學習或者知識點掌握并不牢固的同學，加大其學習壓力使他們更加從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

在國際貿(mào)易專業(yè)術語當中有許多單詞有著特殊的翻譯譬如offer一般翻譯為提供，但是在國際貿(mào)易當中可以譯為發(fā)盤。針對于這類單詞可以通過小組討論的形式將其匯總。在國際貿(mào)易術語當中仍然符合英語的后綴規(guī)律，以-er、-ee、-or結(jié)尾的大多指人，教師可以引導學生通過舉例的形式讓小組成員進行討論譬如offeree譯為受盤人，offeror譯為發(fā)盤人。且在小組進行討論時教師可以引導學生觀察此類單詞的規(guī)律，大多數(shù)的情況下-ee含有被動的意義，而-er、-or結(jié)尾的大多是主動意義，根據(jù)這些規(guī)律再次進行記憶。在國際貿(mào)易當中保險的表達非常的重要且實用性很強譬如All Risks一切險、Risk of Leakage等等都可以通過小組討論進行匯總和記憶。

二、小組討論用于國際貿(mào)易模塊知識的學習

國際貿(mào)易實務課程當中的雙語課程主要是學習針對于進出口流程的英語學習，教師可以根據(jù)交易環(huán)節(jié)使學生進行學習，使學生首先了解交易的過程。小組成員可以提前進行預習，組內(nèi)成員可以先通過大量的閱讀來熟悉交易的流程，選擇的材料可以是中英文對照[2]。小組成員在熟悉完流程之后進行討論，組內(nèi)成員可以分為不同的角色進行英語的交流，如果在交流的過程當中發(fā)現(xiàn)有的表達并不到位，或者有的單詞無法準確應用，可以將其匯總交給教師。教師對于這些問題進行針對性的講解，教師在這時不僅僅可以解決問題而且還可以進行相關的拓展，加深學生對于文章和單詞的理解。

國際貿(mào)易實務當中每一個板塊都十分的重要，如果某一個環(huán)節(jié)出錯都有可能造成最終無法完成交易甚至給公司造成損失，所以將其分成不同的模塊讓學生對于每一個步驟都非常的了解。教師可以運用一些案例使學生理解，這些案例可以不僅僅是成功的案例，也可以是失敗的案例讓小組討論為什么沒有達成交易。在雙語課程當中無論是學生自己學習或是老師講解都只是輸入的一個過程看，英語最重要的則是聽、說、讀、寫，而練習“說”在課堂上最好的方式則是小組對話，小組成員可以針對于案例嘗試用英文進行討論。在討論的過程當中可以不僅僅只是局限于案例也可以加入自己的一些想法，在這個過程當中學生不但練習了口語而且還鍛煉了邏輯思維能力，最后小組成員可以在課堂上進行展示，提高學生對于學習英語的自信心[3]。教師在提供案例的時候需要選擇一些經(jīng)典的具有代表性，小組在討論過程當中較難的部分可以使用一些中文，教師在討論時需要觀察到每一個學生，了解學生的思路是否正確使用的英語表達是否地道，如果出現(xiàn)錯誤教師要發(fā)揮出引導作用及時更正。小組討論可以使學生的注意力更加的專注，調(diào)動學生對于英語的興趣，尤其是針對于一些不愿意表達的同學可以在小組其他成員的帶動下開始勇于去說表達自己的想法。當各個小組在競爭的時候各成員開始發(fā)散思維，集思廣益更好地挖掘出每位學生的潛力。小組成員一開始知識看到案例的大致流程及其最終的結(jié)果，但是經(jīng)過不斷地討論之后會逐漸發(fā)現(xiàn)案例背后的細節(jié)包括買賣雙方的具體操作以及合同，小組成員在這時會去思考案例當中的做法是否合理，是否會有更好的操作，在此過程當中學生可以將理論與實踐充分的結(jié)合而且可以加深對于案例的理解，并且可以練習到英語的表達能力。

結(jié)語：

總而言之結(jié)合班級實際情況和國際貿(mào)易實務雙語課程的特點，小組討論的形式更能激發(fā)學生的學習積極性，有效的練習學生的口語表達能力，加深學生對于知識點的理解，希望在今后的教學當中教師可以更加的重視小組學習，使學生能夠更加的熱愛雙語課程。

參考文獻：

[1]謝奇潔.小組合作學習在高職物流專業(yè)《國際貿(mào)易實務》課程教學中的應用[J].今日財富，2019（17）：189.

[2]黃相會.小組合作學習在商務英語專業(yè)《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學中的應用[J].科技視界，2019（19）：136-137+131.

[3]張曉晨.“四步三查三評”小組合作學習模式探究——以中職國際貿(mào)易專業(yè)為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2019，18（06）：90-96.