陳鵬華

【摘要】高中地理在高中階段教育教學中占有非常重要的地位，它是學生進一步了解現(xiàn)實世界，拓展學生思維認知的重要學科，對學生個人思維和正確三觀的建立有著非常積極的促進作用。想要學好地理首先需要學習地理的核心素養(yǎng)，地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力這四大要素，而綜合思維又是其中連接其他要素的關(guān)鍵點，因此，如何培養(yǎng)和提升高中生地理綜合思維就成為當前高中地理教師需要重點探討和研究的教育問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學生綜合思維能力;培養(yǎng)

在高中地理教學中，綜合思維能力是指用綜合的觀點與方法認識地理知識的思維品質(zhì)與能力，有助于學生更加全面、系統(tǒng)地認識地理環(huán)境，引導學生了解正確的人地關(guān)系，貫穿了學生學習地理的整個過程。然而，在實際教學的過程中，部分教師缺乏對綜合思維能力的重視與針對性訓練，學生的綜合思維難以培養(yǎng)，影響學生最終的學習質(zhì)量。

一、針對地理教學資源進行發(fā)掘整合

將地理教學資源進行挖掘分析和整理，保證地理教學知識多樣化、趣味化，結(jié)合生活對學生進行教學培養(yǎng)。立足于高中學生的生活，通過引進生活化的地理知識現(xiàn)象，對高中地理教學有著明顯的逐步提升。而針對課堂中沒有教學素材，可以從學校周邊各個環(huán)境入手，街道、城市建設(shè)等等，都可以變成地理知識教學的現(xiàn)成素材，這樣不僅能夠讓學生從生活中感受到地理知識的作用，同時也能夠讓學生提升綜合思維能力。當然不僅可以貼近生活進行教育，還可從其他角度對學生進行教學，結(jié)合歷史現(xiàn)象也可以教學，在高中地理教學中，老師可以結(jié)合所學的歷史，進行地理分析教學和研究，帶領(lǐng)學生發(fā)掘隱藏在歷史典故中的地理知識，從氣候、季風、氣流等等進行對歷史故事進行研究，從而提升自身地理學科的綜合思維能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用創(chuàng)新教學方式

首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學觀念，重新定位教師與學生在課堂中的角色，歸還學生在課堂中的主體地位，預留更多的時間給學生自由討論和思考，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其次，改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學方式，要緊跟時代步伐，結(jié)合學生自身學習特點將更多新的教學方式融入到實際教學中，激發(fā)學生的學習積極性。例如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用到地理教學中，讓學生在課前就完成課堂知識學習，將課堂時間留給回答學生學習中的問題，這樣不僅提升了教學效率，還可以培養(yǎng)學生學習自主性。最后，教師在教學中要將問題教學法貫徹始終，目的是引導學生學會分析問題，讓學生關(guān)注探究問題的過程，思考各類問題的特點，總結(jié)不同題目的關(guān)系，進而讓學生可以更為靈活的應對可能出現(xiàn)的各種問題，提高學生思維的靈活性。

三、動態(tài)性思維的培養(yǎng)

動態(tài)性思維主要指的是，地理事物并不是靜止不動的，而是在空間和時間的相互作用下不斷變化發(fā)展，也就是說，動態(tài)性思維強調(diào)的是對地理事物的過程性研究，要求學生懂得從時間和空間這兩種不同的維度來感知客觀自然世界的動態(tài)性變化。例如，在學習與地貌有關(guān)知識的時候，教師在為學生介紹完三維目標之后，運用小組討論法、自主學習法、多媒體演示法等途徑，引導學生自行繪制地貌的思維導圖，學生可以從外力作用，內(nèi)力作用這兩個角度出發(fā)，分別延伸出風化、侵蝕、搬運、堆積、變質(zhì)作用、巖漿活動，地殼運動，等等關(guān)鍵的知識點。

四、加強思維訓練，鍛煉綜合思維能力

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教師也可以通過引導學生進行練習來加強對學生綜合思維能力的訓練，加強學生對地理知識的練習與應用。只是一味地學習如何綜合性地看待地理知識，學生難以很好地運用，綜合思維能力難以得到良性地培養(yǎng)，而通過練習來加強對學生的思維訓練，引導學生去分析問題、理清問題所考察的思路，能夠幫助學生在解答問題的過程中深入學習知識，鍛煉學生的綜合思維能力，最終促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，有這樣一個材料，“隨著時間推移與環(huán)境影響，受到多種因素影響，老弱植物會逐步在原區(qū)域枯萎，原有植物在新區(qū)域發(fā)展，種群中心轉(zhuǎn)移，數(shù)十年來，北美東部地區(qū)的裸子針葉植物向北遷移了11千米，喜愛高溫和雨水的開花被子植物約有3/4向西遷移了15.4千米”，根據(jù)材料教師引導學生回答，“北美開花被子植物種群中心遷移可能是因為？”“A.年均溫降低B.蒸發(fā)量減少C.自然災害減少D.土地開發(fā)利用”“其遷移速度快于裸子針葉植物，這說明了什么？”“A.熱量變化大于水分變化B.水分變化大于熱量變化C.人類活動在東西方向的影響大于南北方向D.病蟲害對東西方向的影響小于南北方向”。引導學生運用綜合思維能力來分析問題，綜合分析開花被子植物與裸子針葉植物各自的習性以及美國地區(qū)的地理環(huán)境與人類活動因素等，得出北美開花被子植物種群中心向西遷移的原因是因為當?shù)氐耐恋亻_發(fā)利用，而速度上的差異則是說明了人類活動在東西方向的影響大于南北方向，加強對學生思維的訓練，最終促進學生綜合思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，基于學習進階的地理思維能力的培養(yǎng)，需要教師在實際的教學過程中對教學理念和教學手段進行改革和創(chuàng)新，從而找到一種有效的激勵手段。教師通過合理的啟發(fā)引導、問題教學，以及信息技術(shù)手段的應用，能夠有效地提高學生的地理學習質(zhì)量及地理綜合思維能力，為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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