朱偉偉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師應(yīng)把握住小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師通過思維導(dǎo)圖來(lái)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，可以激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的活躍度，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效地開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解，做到學(xué)以致用舉一反三。因此，本文主要研究思維導(dǎo)圖助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程就向一座建筑物打造地基的過程，只有地基建造穩(wěn)固建筑物資整體才會(huì)更加牢固，只有小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才能為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以有效地將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，并以結(jié)構(gòu)示意圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要從思維導(dǎo)圖概述、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的策略兩個(gè)方面展開分析。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是指可以將學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的一種實(shí)用性思維工具。思維導(dǎo)圖是通過圖片和文字，把各部分的知識(shí)用關(guān)鍵詞概括出來(lái)，明確各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，劃分各部分知識(shí)點(diǎn)之間的主次并進(jìn)行連接，最后通過結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在不斷開發(fā)大腦機(jī)能的同時(shí)，利用閱讀、思維、記憶的一系列規(guī)律及表現(xiàn)形式，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)劃分，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)屬于自己的思維數(shù)據(jù)庫(kù)，是思維形象化的具體體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過教師的幫助構(gòu)建放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，有利于體現(xiàn)知識(shí)的整體性，可以更好地梳理課堂所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)概括學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固知識(shí)，更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《用角度描述物體所在的方向》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在講課過程中，教師通過列舉案例來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到如何用角度來(lái)描述物體所在的方向。然后將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，用角度描述物體所在的方向，需要學(xué)生先確定觀測(cè)點(diǎn)和主方向。其次學(xué)生將觀測(cè)點(diǎn)與被觀測(cè)物體進(jìn)行連線，并用測(cè)量工具準(zhǔn)確測(cè)量出兩條線之間夾角的準(zhǔn)確度數(shù)。最后用測(cè)量出的度數(shù)對(duì)被觀測(cè)物體進(jìn)行方向描述，在什么方向偏什么方向多少度的位置。學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)本堂知識(shí)，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中需要呈現(xiàn)出課堂的重點(diǎn)知識(shí)。這樣做有利于提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜繁多的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的總結(jié)凝練，利于學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

（二）完善數(shù)學(xué)課堂記錄

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)階段大力實(shí)施和發(fā)展素質(zhì)教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將重要的知識(shí)點(diǎn)記錄在筆記上面。學(xué)生在記筆記的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的總結(jié)概括，將所學(xué)知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在記筆記的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效地對(duì)各個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并以結(jié)構(gòu)示意圖的形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。學(xué)生在記錄的過程中，省去了復(fù)雜的文字記錄，提高了學(xué)生筆記記錄的效率。

（三）提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷挖掘?qū)W生自身的潛能，促進(jìn)邏輯思維能力的提升。舉例來(lái)講在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《用角度描述物體所在的方向》中，教師通過教室內(nèi)的投影儀將圖片和視頻在黑板前的幕布上進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過列舉真實(shí)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和分析，明確自己的解題思路，構(gòu)建正確的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將自己對(duì)數(shù)學(xué)案例的分析過程以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并在課堂上和其他學(xué)生與老師分享自己的思考過程。通過實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 。

三、結(jié)語(yǔ)

在了解思維導(dǎo)圖具體含義的基礎(chǔ)上，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力教學(xué)，以此來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好地概括總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

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