任磊

摘要：思維導(dǎo)圖是教育教學(xué)中流行的一種新的思維方式。它的主要思維形式是以直觀形象為前提和思維的衍生，在思維地圖中，其思維方式建構(gòu)的整個(gè)過程與人自身的自然思維過程非常吻合。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常有效的。由于快速構(gòu)建它的這種便利性，教師不僅可以在知識(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中很好地充分利用這種心理結(jié)構(gòu)圖技術(shù)來快速創(chuàng)建所學(xué)知識(shí)符合概念的思維結(jié)構(gòu)圖，更好地在教學(xué)課堂上有效實(shí)施知識(shí)教學(xué)，學(xué)生也同樣可以充分利用這種新的思維表達(dá)方式應(yīng)用來快速構(gòu)建新的知識(shí)概念框架，輔助學(xué)習(xí)。本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)，探討了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地實(shí)施課堂教學(xué)和知識(shí)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于教師詳細(xì)備課

在現(xiàn)代中學(xué)物理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)在每節(jié)課前都要做好充分的教學(xué)心理準(zhǔn)備，從而才能保證對中學(xué)生物理知識(shí)的有效性和吸收，在中學(xué)課堂上才能達(dá)到最佳的物理教育教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖可以有效幫助數(shù)學(xué)教師深入理解準(zhǔn)備課堂教學(xué)。它不僅可以用于讓數(shù)學(xué)教師充分發(fā)展邏輯思維，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)邏輯化、層次化的教學(xué)過程，建立知識(shí)點(diǎn)之間的密切關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的理解和吸收。

以“探索影響導(dǎo)體電阻的因素”數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)為題舉例，教師幾乎可以以一種發(fā)散學(xué)生思維和意圖的教學(xué)形式進(jìn)行備課?？梢宰鳛槔L制一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的一個(gè)思維曲線圖，每個(gè)人的框架之間都應(yīng)該有一個(gè)箭頭可以指向。每個(gè)課程框架設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容往往是關(guān)系教師的整體教學(xué)工作過程和學(xué)生注意力。教師通?？梢愿鶕?jù)當(dāng)前本課的主要教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)來構(gòu)思第一個(gè)教學(xué)框架的具體內(nèi)容，并組織本課內(nèi)容的總體描述：哪些因素你也可以想象導(dǎo)體材料、厚度、長度和溫度的變化。然后制定第二框架內(nèi)容：根據(jù)電學(xué)理論，學(xué)生通過本章內(nèi)容所掌握的知識(shí)，為了找出上一節(jié)課中提到的導(dǎo)電系數(shù)與本節(jié)課中的導(dǎo)體強(qiáng)度系數(shù)之間是否存在關(guān)系，必須從哪些方面進(jìn)行實(shí)際切割。組織教學(xué)內(nèi)容和過程細(xì)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)水平和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在課前備課教學(xué)過程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助備課教師明確把握本課的主要學(xué)科教學(xué)發(fā)展過程，教學(xué)中所需要突出的學(xué)科教育教學(xué)重點(diǎn)和主要教學(xué)內(nèi)容必須與以前的教學(xué)課程密切聯(lián)系。繪制用于備課的師生心理學(xué)習(xí)地圖同樣可以利于讓廣大學(xué)生逐步深入地閱讀理解備課教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間建立聯(lián)系，加深對本學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解吸收，確保師生學(xué)習(xí)能力水平的逐步提高。

二、應(yīng)用心理測圖，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到我校初中學(xué)生物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅可以積極參與構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，探索物理知識(shí)。由于今年初中部的物理數(shù)學(xué)教材當(dāng)中涉及很多大型物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)室的探索中，學(xué)生甚至可以根據(jù)自己探索的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自行創(chuàng)建新的思維活動(dòng)地圖。地圖上同樣可以清楚地明確顯示和突出教學(xué)要求與探究的主要教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作過程之間的相互關(guān)系。學(xué)生可以在地圖的基礎(chǔ)上搜索和存儲(chǔ)知識(shí)，這實(shí)際上可以提高學(xué)習(xí)效率。以《串聯(lián)電阻關(guān)系與并聯(lián)電路》的學(xué)習(xí)與探索為例學(xué)生可以發(fā)展他們的思想，繪制有趣的地圖。例如，將論文圓圈圖作為論文地圖的基本組成部分，并在整篇論文的地圖中心位置畫一個(gè)大大的圓圈，代表根據(jù)本論文課程大綱要求所探索的主要技術(shù)內(nèi)容：電路串聯(lián)和連接并聯(lián)控制電路中各個(gè)電阻之間的相互關(guān)系。許多個(gè)大小圓圈都會(huì)圍繞這個(gè)大小圓圈共同展開，以此來代表不同的冒險(xiǎn)探索者和任務(wù)。其中一個(gè)數(shù)值可以直接設(shè)置為參考調(diào)查1：為了闡明等效整流電阻的基本概念，探討了在串聯(lián)復(fù)阻電路中等效整流電阻與其他串聯(lián)回路電阻的相互關(guān)系。三電阻水平圈的主要研究內(nèi)容之一是用于探討等效串聯(lián)電阻與三個(gè)串聯(lián)等效電阻之間關(guān)系的計(jì)算方法和技術(shù)內(nèi)容。通過我對思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)探究以及反思這個(gè)過程，學(xué)生不僅可以在日常實(shí)際操作中根據(jù)思維導(dǎo)圖要求進(jìn)行準(zhǔn)確性的操作，完成一些實(shí)驗(yàn)性的探究。學(xué)生還同時(shí)可以根據(jù)新的心理學(xué)習(xí)地圖及時(shí)加強(qiáng)問題記憶，在不斷探究問題過程中及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)細(xì)節(jié)和知識(shí)重點(diǎn)，以利于保證本學(xué)科課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用增強(qiáng)初中學(xué)生的思維記憶

思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用不僅對促進(jìn)教師思維教育的課前準(zhǔn)備和廣大學(xué)生基本知識(shí)的有效掌握發(fā)展起到重要作用，還不僅可以有效幫助廣大學(xué)生以基本知識(shí)匯集合成的各種形式進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)鞏固主要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)廣大學(xué)生對基本知識(shí)的深刻理解，理清人與知識(shí)之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)廣大學(xué)生的知識(shí)后續(xù)自主學(xué)習(xí)，提高師生學(xué)習(xí)的知識(shí)整體性和質(zhì)量，學(xué)生甚至可以以利用知識(shí)合成樹的各種形式設(shè)計(jì)繪制各種思維導(dǎo)圖，對每章中心所包含的每個(gè)部分的主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類和分析總結(jié)，并重點(diǎn)闡明本章的主要基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和一些關(guān)鍵教學(xué)知識(shí)。在我們總結(jié)“磁現(xiàn)象”的主要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師建議可以通過引導(dǎo)全班學(xué)生試圖畫一棵一般知識(shí)問題樹，樹的一個(gè)根部就代表了本章的一般知識(shí)內(nèi)容：磁靜電現(xiàn)象的知識(shí)討論。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用只能在以上幾段中進(jìn)行總結(jié)。然而，對于教師來說，它不僅減輕了他們的負(fù)擔(dān)和教學(xué)任務(wù)，教師還需要更好地理解思維導(dǎo)圖的深刻內(nèi)涵，不僅僅局限于單一的教學(xué)方法，還要不斷更新教學(xué)觀念，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以促進(jìn)更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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