李宏宏

【摘 要】 錯題教學(xué)是在平時小學(xué)英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師在幫助學(xué)生們學(xué)會分析錯題、訂正錯題、整理錯題并及時復(fù)習(xí)錯題的同時，更應(yīng)該從這些錯題中尋找致錯的原因，綜合分析、了解學(xué)生們對相關(guān)知識掌握的薄弱點(diǎn)，并以此為突破口，發(fā)現(xiàn)自己英語課堂教學(xué)中存在的不足之處，從而探究更為有效的英語教學(xué)策略，以便促成小學(xué)英語教學(xué)的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語? ?錯題類型? ?教學(xué)策略? ?有效課堂

小學(xué)英語高效課堂的生成需要有效的教學(xué)策略，而教學(xué)策略是否有效，最重要的檢驗(yàn)途徑就是要看教學(xué)目標(biāo)是否能夠更有效地完成，學(xué)生對重難點(diǎn)知識是否能夠牢固掌握以及能否準(zhǔn)確自如地應(yīng)用相關(guān)知識。而小學(xué)的英語錯題類型情況，在很大程度上能夠準(zhǔn)確反映出小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的完成情況，也能夠反映出小學(xué)英語課堂的高效與否以及它的有效程度，從而更為有效地促成我們對小學(xué)英語教學(xué)策略的深入探究。接下來，我將從以下兩個錯題類型中探究更為行之有效的小學(xué)英語教學(xué)策略。

一、基礎(chǔ)類錯題需要夯實(shí)學(xué)生雙基

學(xué)生在平時做題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性知識類題目做錯的情況，這就說明他們在平時的學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)性知識的理解還不夠透徹，對基礎(chǔ)性知識的記憶還不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致對基礎(chǔ)性知識的掌握還不夠牢固。

比如我們剛開始學(xué)英語時必出的字母題——“寫出字母的左鄰右舍”就是典型的基礎(chǔ)類題目。這種題目看起來簡單，如果想要做對，首先得對26個字母的發(fā)音和書寫熟練掌握。這就要求我們在平時的教學(xué)中，要做到精準(zhǔn)教學(xué)字母的發(fā)音和書寫，及時有效地檢查學(xué)生們對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，緊接著查漏補(bǔ)缺，督促未能熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要結(jié)合相關(guān)題型進(jìn)行反復(fù)操練，同時還要設(shè)計(jì)不同形式的操練模式，讓學(xué)生們始終保持或進(jìn)一步激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

除了熟練掌握字母之外，想要拿下基礎(chǔ)題型的分?jǐn)?shù)，我們還要掌握所學(xué)單詞、短語和句型，知道它們的讀音、意思和運(yùn)用場景，必要時還要掌握其語法知識。比如在He is 〓〓〓. He is my friend.? A. Yang Ling? B. Mike? C. Helen這道題中，有些學(xué)生誤選A/C。這就說明他們對單詞he 和she的理解不夠透徹，對he 和she的意思掌握不夠準(zhǔn)確所致。再比如在匹配題中，如果我們掌握了Would you like...？句型的固定回答Yes， please. / No， thank you.我們就能輕而易舉地找到所匹配的句子，快速找出正確答案。再比如我們怎樣從三個單詞中選出不同類的單詞（〓） A. stand B. sleep? C. down 本題要從詞性方面進(jìn)行分析，stand 和sleep是動詞，而down是副詞，學(xué)生在做此類題目之前必須明了其所屬詞性的類型。

因此，在我們平時的英語課堂教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解與操練，讓學(xué)生們在操練的過程中深入理解知識點(diǎn)、掌握知識點(diǎn)。與此同時，還要培養(yǎng)他們在做題中要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，更為快速有效地精準(zhǔn)做題，大大提升他們的做題技巧。

二、拓展類錯題需要發(fā)散學(xué)生思維

除了基礎(chǔ)知識類題目之外，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也會遇到一些拓展類的題型，如：閱讀理解題就是學(xué)生們做題中失分較多的部分。閱讀理解題通常是以對話或語段的形式呈現(xiàn)，是綜合考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種題型，主要是考查學(xué)生們快速閱讀、了解對話或語篇大概內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容選擇相應(yīng)答案或判斷句子正誤的一些題目。

比如在一個語篇中，有一道這樣的題目：（ ） How many people are there in this family？? A. Three? B. Four? C. Five 這個短文中并沒有直接說出家庭中有多少人，但是它是這樣描述的：Jim is Sue's father. Betty is Sue's mother. Bob is Sue's brother.通過這些描述，學(xué)生就能清楚地判斷出這個家庭的成員有幾個，從而快速選出正確答案B。還有在這道判斷句子描述是否和語篇描述一致的題目中：（ ）Lucy's mother is a worker. 從所給的短文中沒有直接給出Lucy媽媽的職業(yè)是什么，而是有這樣一句話：The woman is Lucy's mother. She works in a factory far away from home.由此我們就能判斷出她的媽媽應(yīng)該是一名工人，所以這一題是正確的。當(dāng)然有些題目的設(shè)置是基于對整篇短文閱讀后的總體理解而推斷出來的答案，文章中并沒有出示任何直接的語段描述，比如：（ ）Mike feels happy at last.文中并沒有關(guān)于Mike心情的任何描述，但是基于對整篇語段的描述“Mike幫助一個小妹妹找到了她的媽媽”，我們可以推斷出來Mike此時的心情應(yīng)該是高興的，因?yàn)橛枞嗣倒?，手有余香。這就要求我們在平時的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們可以針對不同題型快速準(zhǔn)確地找到答案的技巧。

總之，英語學(xué)習(xí)是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，尤其在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會遇到各種各樣類型的題目，也會出現(xiàn)很多錯題。作為一名英語教師，我們一定要時刻陪在孩子們身邊，鼓勵他們面對錯題時不要?dú)怵H，更要適時地對他們加以指導(dǎo)，并幫助他們找到致錯的根源，獨(dú)立思考、分析解決問題。最為重要的是，在平時的教學(xué)中，我們要針對不同類型的錯題，以及致錯的原因，適度地調(diào)整好相應(yīng)的英語課堂教學(xué)策略，為促成更為有效的小學(xué)英語課堂提供更為有力的保障！

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