羅丹娜

【摘 要】 口語表達能力的培養(yǎng)是新課程標準賦于教師的重任，然而口語表達能力的機會并不是只存在于專項聽說能力培養(yǎng)的過程中。本文擬結(jié)合筆者教學實踐，探討如何在平時的語文教學中有機地拓展口頭表達能力培養(yǎng)的渠道，使聽說能力的培養(yǎng)更好地為讀寫能力的提高服務(wù)，也促進學生語言交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 低年級語文? 口語表達能力? 路徑? 滲透

小學低年級是語言能力發(fā)展、課堂表達良好習慣形成的關(guān)鍵時期，為此教師一般都比較重視在課堂教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材安排有不少口語表達的專項練習，同時教師還會結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)指導學生進行說話練習，比如對文本的情節(jié)進行討論、對文本內(nèi)容進行復述、根據(jù)教材插圖進行看圖說話以拓展想象等。然而，訓練口語的時機其實無處不在，我們往往對一些良好的訓練時機熟視無睹，這也制約了學生口語表達能力的提高，為此本文擬探討小學低年級口語表達能力培養(yǎng)的一些創(chuàng)新路徑，與同行探討。

一、結(jié)合學法口訣增設(shè)口語表達內(nèi)容

低年級兒童的認識水平較淺，思考事物時總是以形象思維為主，所以無論是拼音教學，還是識字、寫字教學中，采用一些形象化的口訣是常用的教學方法。因此口訣的朗誦、記憶過程也是語感培養(yǎng)的過程。比如在拼音教學中，為了幫助學生記住一些聲母的形與音，可以運用如下口訣：b字好像收音機，收聽廣播bbb;p字好像水出盆，媽媽潑水ppp;m字好像兩扇門，蒙上眼睛mmm;f像一根小拐棍，爺爺靠它fff（扶）……這幾句口訣讀來非常上口，而且把聲母比作學生生活中常見的事物，極具語感，是訓練口語能力的好素材。

由于口訣一般是現(xiàn)成的，學生除了要讀懂口訣、會說口訣以外，還應發(fā)揮其主觀能動性，敢于對口訣進行再加工與改造。比如對于寫字的執(zhí)筆方法，教師可以結(jié)合示范給出如下口訣：食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。有學生把食指與拇指比作螃蟹的大鉗子，非常形象，教師就應該夸獎他。這里“三指四指托著”也可以說成“頂著”或“跟著”，這不但有助于學生理解口訣，還能提高學生用詞的豐富性。

二、結(jié)合文本探究進行口語表達訓練

在閱讀教學中進行口語表達訓練，是培養(yǎng)閱讀能力所必須的環(huán)節(jié)。比如在分析句子結(jié)構(gòu)以及表達方法的時候，讓學生按照例句進行填空或者仿說。教師還可以根據(jù)課文中的情節(jié)讓學生展開想象，練習創(chuàng)造性的表達。比如在教學《樹和喜鵲》時，教師提問：如果現(xiàn)在只有一棵樹與一只喜鵲，它們會說些什么話告訴對方呢？如果現(xiàn)在有很多棵樹與很多只喜鵲，他們又說什么心里話呢？再比如學習詩歌《贈汪倫》時，讓學生想象汪倫唱歌的內(nèi)容是什么，李白聽到這歌聲，又與汪倫說了什么來表達友情呢？圍繞這些問題，讓學生展開豐富的想象，是提高學生口語表達能力的極佳時機。

三、在續(xù)編課文中進行口語表達訓練

低年級教材中童話占了很大的比例，這類故事生動又富于教育意義，教師除了讓學生理解其中包含的哲理外，還可以通過讓學生續(xù)編故事來進一步深化對主題的理解。比如學生學習了《坐井觀天》后，讓學生編一個故事——《井底之蛙歷險記》，編故事前先要求學生想象一下：井底之蛙是怎么跳出井口的？出去以后它的第一感覺是什么？面對外邊的精彩世界它有什么打算？會做些什么？它又會經(jīng)歷哪些危險？又一次明白了什么道理？在這些問題的引領(lǐng)下，學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，原來的主題得到升華，口語表達能力的培養(yǎng)也由此水到渠成。

四、借助創(chuàng)設(shè)情境進行口語表達訓練

統(tǒng)編語文教材中，專題的口語表達訓練往往由圖畫與問題來引導，如果僅僅是依據(jù)這些圖畫讓學生進行說話訓練，學生大腦中所擁有的信息量有限，表達內(nèi)容會比較蒼白無力。此時，結(jié)合圖畫與提示創(chuàng)設(shè)一定的情境，不但有助于豐富表達內(nèi)容，還有助于學生增強表達的興趣。比如學習《一起做游戲》時，我就跟學生玩起了“給小狗貼鼻子”的游戲，讓學生通過觀察來進行說話，由原本靜態(tài)的畫面變成了生動有趣的真實游戲，學生不但參與非常積極，而且也能做到言之有物、表達有序。

五、結(jié)合學習習慣培養(yǎng)進行口語表達訓練

學習習慣的培養(yǎng)是低年級很重要的一個環(huán)節(jié)，許多學習習慣的培養(yǎng)大多由教師引導讓學生被動地接受，如果沒有足夠的訓練往往難以形成良好的學習習慣。借助口語的作用可以有效提高習慣形成的自覺性，而且也可以實現(xiàn)口語能力的提高。比如學生應該怎么完成每天的生字抄寫任務(wù)：首先要求他們寫上日期與課題，完成抄寫后應檢查一下，如有抄錯的應該用橡皮擦干凈重寫，然后再合上本子，注意課本與作業(yè)本的書角不能讓它翹起來。對此，教師讓學生不斷重復說這段話，重點訓練學生運用動詞的妥帖性，運用連詞的流暢性。顯然，這種語言訓練比簡單的說教更能讓學生逐漸接受這些良好習慣。

六、在語文課外閱讀活動中進行口語表達訓練

語文是一門實踐性非常強的課程，語文的外延就是學生生活的整個世界，因此我們應十分注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，要讓學生明白書本知識與大自然及人類社會間的密切關(guān)系。比如筆者讓學生開展了一次以《我和春天有個約會》為主題的語文綜合性學習活動，其目的是讓學生充分動用感官，借助拍照、讀詩、畫畫等方式展示自己眼中的春天。活動開始之前，教師可以讓學生復述一下活動的要求?；顒涌旖Y(jié)束的時候，可以讓學生用自己的語言來說說自己看到了什么、聽到了什么、想到了什么？然后讓學生在小組內(nèi)進行交流，提高表達的準備性與連貫性，然后在班內(nèi)進行交流并進行當堂評價。這些過程都是以說的能力為主線展開的，學生非常感興趣。

口語表達能力的培養(yǎng)和良好的表達習慣的形成并不是一蹴而就的，這需要一個持續(xù)的、長久的、漸進的過程。“隨風潛入夜，潤物細無聲?！敝灰處熜拇婵谡Z能力培養(yǎng)的意識，訓練的機會隨時都能找到，許多意外的美麗都會在教學的瞬間不期而至，語文學習的主動性、創(chuàng)造性也會慢慢得以形成。

參考文獻

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