孫揚

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)校教育特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的個性特長。而體育教育更能彰顯學(xué)生的個性特征，所以對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)是為學(xué)生奠定終身體育的重要途徑。因此，在高職體育教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生個性的獨特性有的放矢地開展教學(xué)，還要重視影響活動傾向的動機、興趣等因素，既能促進學(xué)生智力、體質(zhì)的發(fā)展，還有利于促進個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職體育? 個性化教學(xué)? 應(yīng)用方法

個性，即指個人具有一定傾向性的穩(wěn)定的心理特征的總和。它具有獨特性及傾向性等基本特征。在體育教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生個性的獨特性有的放矢地開展教學(xué)，還要重視影響活動傾向的動機、興趣等因素。

一、根據(jù)學(xué)生性格、氣質(zhì)特點進行教學(xué)

一切成功的教育經(jīng)驗，都是在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上獲得的。在體育教學(xué)中要對學(xué)生的性格、氣質(zhì)有較深入的了解，只有這樣，教學(xué)才能具有針對性。例如：在進行排球教學(xué)訓(xùn)練時，有的學(xué)生性格外向，容易興奮也容易疲勞，在扣球時往往觸網(wǎng)。這時教師就應(yīng)該根據(jù)扣球手的特點，要求傳球手使球快速離手，或者降低傳球的弧度，避免傳近網(wǎng)球。也有的學(xué)生興奮性較差，教師就應(yīng)采用鼓勵、誘導(dǎo)的方法，幫助他們盡快地達到運動狀態(tài)。

二、根據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教

由于學(xué)生的先天素質(zhì)、生活環(huán)境和體育基礎(chǔ)的不同，以及參加實踐活動和主觀努力的不同，所以在能力上有明顯的個體差異。例如：在知覺方面，有的學(xué)生對細節(jié)感知清晰，但整體性不夠（屬分析型學(xué)生）;有的學(xué)生知覺富于整體性，但分析不夠（屬綜合型學(xué)生）。在記憶方面，有的學(xué)生善于記憶聲音（屬聽覺型學(xué)生）;有的善于記憶動作（屬視動型學(xué)生）。對于分析型學(xué)生，為了使他們建立完整性概念，教師可采用完整示范法及完整練習(xí)法。對綜合型學(xué)生，教師可采用分步示范和慢速示范，進行練習(xí)時側(cè)重分解法。對于聽覺型學(xué)生，教師不必過多地以示范性動作做強化刺激，可發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，加強語言信號的刺激強度。對視動型學(xué)生，數(shù)師可采用精講多練，側(cè)重于示范動作。

三、多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意無意地對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這種興趣會給學(xué)習(xí)帶來很大幫助，興趣在教學(xué)中是必不可缺少的。在進行體育教育時，可從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，布置疑團，使學(xué)生急于了解，學(xué)生好奇心得到滿足就會使他們產(chǎn)生極大的興趣。例如，在進行障礙跑教學(xué)時，可利用掛圖、實物、設(shè)置難度不同的練習(xí)障礙、優(yōu)美的示范動作等來創(chuàng)設(shè)練習(xí)情景與氛圍，這樣使學(xué)生在知覺中產(chǎn)生連續(xù)式的心理反射過程：欣賞羨慕——向往——積極理解——去實踐滿足好奇心。進行前滾翻教學(xué)時，教師先不強調(diào)低頭團身，而是先問學(xué)生，讓他們思考最易滾的東西是什么——布置疑團，使學(xué)生急于了解，對練習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，在體育教學(xué)中不斷地刺激學(xué)生的練習(xí)興趣，使學(xué)生原來的個性特征、傾向性發(fā)生改變或得到進一步的發(fā)展。

四、根據(jù)學(xué)生需要，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機，是使個性特征具有某種傾向的重要因素。動機的產(chǎn)生，由兩個因素決定：一是需要，二是誘因。

1. 滿足需要。一個學(xué)生之所以樂意從事某項體育活動，往往是他能從該項活動中得到滿足。例如：某個學(xué)生喜歡跳高，是因為他是唯一每次都能越過老師規(guī)定高度的學(xué)生，在眾多的同學(xué)面前的一種優(yōu)越感（對優(yōu)越的需要），這就是該同學(xué)產(chǎn)生跳高行為的內(nèi)在動機。作為一名體育教師，必須了解學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)生需要的迫切程度，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生更高層次的需要。這就要求教師在制定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時不能“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點因人制宜，制定不同的目標(biāo)層次。這樣，把學(xué)生活動目標(biāo)的深度、廣度定在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)困生不會因基礎(chǔ)差而產(chǎn)生恐懼和憂慮;給學(xué)優(yōu)生以一定難度，但經(jīng)過努力，又能獲得成功。基礎(chǔ)和身體素質(zhì)不同的各類學(xué)生都“吃得了，吃得飽，吃得好”，都能體驗到成功的樂趣，滿足了學(xué)生對成功感的需要，有利于促進個性的發(fā)展。

2. 創(chuàng)造誘因。首先，教師要始終給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氣氛。例如：①情感積極的氣氛（不害怕、放松、支持、贊許和尊重）;②獨立工作的氣氛（發(fā)展獨立的組織、獨立選擇任務(wù)、現(xiàn)實的自我評定、自己進行原因解析）;③表揚多于批評的氣氛;④互通情報的氣氛（提供學(xué)習(xí)目的、競技狀態(tài)以及體育活動的知識見解，學(xué)會手腦并用，重視智力開發(fā)）;⑤適當(dāng)競賽的氣氛（小組間、同伴之間進行各種小型多樣的競賽活動）等。其次，可讓學(xué)生嘗試自編自導(dǎo)的方法，通過改變器械的擺設(shè)方式，增強或降低學(xué)習(xí)的難度、創(chuàng)設(shè)新的練習(xí)環(huán)境來刺激練習(xí)欲望，為體育行為創(chuàng)造誘因。

總之，把個性理論應(yīng)用于高職體育教學(xué)中，這是一個新的領(lǐng)域，這樣就能更好地發(fā)展學(xué)生各方面的能力，作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群組并區(qū)別對待，這樣既強調(diào)面向全體學(xué)生，也強調(diào)個體發(fā)展，承認個體的差異性，尊重學(xué)生個體素質(zhì)的差異，針對個體確定不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高職體育教學(xué)中運用個性理論，不但能發(fā)展學(xué)生的智力和能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校體育的飛躍發(fā)展。

參考文獻

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