孫寶靜

【摘 要】 本文立足于小學低年級數(shù)學綜合實踐活動教育實際，首先對表現(xiàn)性評價的概念進行了分析，接著又從意義及其注意事項兩個方面入手對小學低年級數(shù)學實踐活動中踐行表現(xiàn)性評價這一主題展開了細致探討，旨在于通過表現(xiàn)性評價不斷優(yōu)化與提升小學低年級數(shù)學實踐活動，進而推動低年級學生們數(shù)學素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級? 數(shù)學實踐活動? 表現(xiàn)性評價? 概念? 意義? 注意事項

綜合實踐活動是小學低年級數(shù)學教學中的重要組成部分，對于學生們良好數(shù)學水平的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。也正因為如此，關(guān)于提升與優(yōu)化小學低年級數(shù)學實踐活動教育質(zhì)量的探討便不曾停止。以下，我僅以“校園中的度量”這一實踐活動為例針對表現(xiàn)性評價在低年級數(shù)學實踐活動中的運用進行初步分析與探討。

一、表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價，顧名思義是指對學生們的行為及其表現(xiàn)進行評價的一種方式。具體細化來講，即是指教師在教育教學活動中依據(jù)所教學內(nèi)容的實際情況為學生們創(chuàng)設(shè)一種任務情境，鼓勵學生們在該情境中借助已有經(jīng)驗及其知識進行分析、思考、探索，并在此過程中對學生們知識、能力、素養(yǎng)等進行綜合性、過程性評價的一種評價方式。相較于以往只看學生最終結(jié)果的結(jié)果性評價，表現(xiàn)性評價的突出特征在于其更加注重考查學生們于表現(xiàn)過程中所展示出來的行為及其狀態(tài)。

二、小學低年級數(shù)學實踐活動中踐行表現(xiàn)性評價的意義

就實踐來講，于小學低年級數(shù)學實踐活動中踐行表現(xiàn)性評價的意義主要體現(xiàn)為如下兩個方面。

（一）關(guān)注學生學習過程，著眼于學生長遠發(fā)展

在以往低年級數(shù)學實踐活動中，教師通常更為關(guān)注學生們最終所獲得的結(jié)果與成果，卻對學生們參與實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、付出的努力等關(guān)注較少。這種只看結(jié)果忽視過程的評價方式很難讓學生們感受到參與實踐活動所帶來的成功感，久而久之學生們也會因此產(chǎn)生抵觸甚至是排斥的不良情緒。這將對低年級數(shù)學實踐活動的正常組織與開展極為不利。

但踐行表現(xiàn)性評價理念之后，上述尷尬情況將得到極大的調(diào)整。首先，教師在關(guān)注結(jié)果的同時也格外在意學生們整個綜合實踐過程中的做法及其行為，這一理念的轉(zhuǎn)化將使得學生們在參與數(shù)學實踐活動過程中所取得的一些進步與成就等都被教師充分意識到，并能據(jù)此給予學生們以積極的肯定與鼓勵。在“校園中的度量”這一實踐活動之中，我便將對學生們的評價大致分為三個維度、七個觀察點。三大維度依次為“學習興趣”“學習習慣”“學業(yè)成果”，七個觀察點則依次為“注意力集中，認真傾聽”“響亮、自信地表達”“積極參與小組活動”“選擇工具進行度量操作”等等。這樣一來，既關(guān)注學生們于數(shù)學實踐活動中的表現(xiàn)，又關(guān)注學生們最終實踐學習效果的全方位評價體系及其指標便有效確立了起來，而這將指引著我科學安排、合理籌劃本次數(shù)學實踐活動，以推動學生們的全面、長遠發(fā)展。

（二）將學生置于任務情境之中，鍛煉學生多重能力

相較于以往其他評價方式，表現(xiàn)性評價更強調(diào)其“表現(xiàn)”二字，即教師在運用表現(xiàn)性評價時早已為學生們設(shè)置好了特定的任務情境，這一任務情境與學生們的實際認知水平相符，與學生們的實際能力相契合，因此，更容易吸引學生們參與進來，并據(jù)此進行思考、分析與探索。就小學低年級數(shù)學綜合實踐來講，在踐行表現(xiàn)性評價的過程中，教師會依據(jù)綜合實踐內(nèi)容的實際為學生們設(shè)置一個又一個等待學生們?nèi)⑴c、去操作的任務。以“校園中的度量”為例，其便結(jié)合實際進度設(shè)置了多項需要學生們?nèi)ネ瓿傻娜蝿眨芎玫貫閷W生們搭建起了任務體系及其框架結(jié)構(gòu)。

三、小學低年級數(shù)學實踐活動中踐行表現(xiàn)性評價的注意事項

當然，小學低年級數(shù)學教師在將表現(xiàn)性評價理念運用到數(shù)學實踐活動之中時應當注意如下兩點。

（一）綜合考慮，設(shè)置表現(xiàn)性評價依據(jù)

要想對低年級學生們的數(shù)學實踐活動進行科學而合理的評價，作為教師，首先應當綜合考量，設(shè)置規(guī)范的符合具體實踐活動內(nèi)容情況的表現(xiàn)性評價依據(jù)。這樣，教師在具體的數(shù)學實踐活動中才能有據(jù)可依、有理可尋，以給予學生們更加真實且有效的評價。

（二）加強反思，完善表現(xiàn)性評價依據(jù)

反思是教師提升自我教育水平與能力的一個重要途徑。這是因為在反思中，教師將意識到自己以往教育教學活動中所遇到的問題，并能利用教育智慧找到切實可行的應對策略及其方式方法。因此，加強對教育實踐活動的及時反思格外有必要。具體到小學低年級數(shù)學綜合實踐活動之中，教師在踐行與運用表現(xiàn)性評價的過程中也應當有意識地加強反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并逐漸形成更加科學、完善的面向?qū)W生們所實施的表現(xiàn)性評價依據(jù)。

四、結(jié)束語

總而言之，表現(xiàn)性評價作為評價方式中的一種，有著其獨特的優(yōu)勢與閃光點。為此，廣大小學低年級數(shù)學教育工作者一定要積極學習表現(xiàn)性評價方式的理念及其內(nèi)涵，并結(jié)合實際情況對其進行恰當而合理的運用，這樣才能以表現(xiàn)性評價為推動力帶動小學低年級數(shù)學實踐活動更好的組織與開展。

參考文獻

[1] 湯群英.試論表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2019（10）：71.

[2] 張鶴.表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學低年級課堂的應用與思考[J].教學管理與教育研究，2019（22）：81-84.