【摘 要】黨史知識(shí)的宏大性、抽象性使得小學(xué)生在黨史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高、體悟不深。班主任可以在黨史學(xué)習(xí)教育主題班會(huì)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)“取生活之境”“創(chuàng)兩難之境”和“設(shè)表演之境”，將黨史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相連接，讓學(xué)生在情境中感悟、思辨、交流，進(jìn)而準(zhǔn)確理解黨史背后蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】主題班會(huì)課;情境創(chuàng)設(shè);黨史學(xué)習(xí)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）75-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】陳語(yǔ)，南京市小營(yíng)小學(xué)（南京，210018）教師，二級(jí)教師。

主題班會(huì)是班主任開(kāi)展德育工作的主陣地之一，也是班主任組織開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育的重要途徑。因?yàn)辄h史知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，歷史背景獨(dú)特，班主任在召開(kāi)黨史學(xué)習(xí)教育主題班會(huì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將黨史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相連接，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中感悟、思辨、交流，準(zhǔn)確理解黨史背后蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵。

一、取生活之境，燃黨史學(xué)習(xí)之情

1.以身邊的人物勾連歷史場(chǎng)景。

班主任把生活情境引入班會(huì)，以現(xiàn)實(shí)生活中的人來(lái)勾連歷史，拉近黨史和學(xué)生的距離，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受生活本真。

微鏡頭一：“長(zhǎng)征路上”主題班會(huì)導(dǎo)入。

教師：（出示一張老紅軍的照片）同學(xué)們，你們知道這個(gè)老爺爺是誰(shuí)嗎？（學(xué)生猜測(cè)）其實(shí)，這位老人就是老師的爺爺——一位老紅軍，他平時(shí)最?lèi)?ài)哼唱《十送紅軍》這首歌。

（播放歌曲，板書(shū)“長(zhǎng)征”）

教師：課前，老師請(qǐng)同學(xué)們尋訪身邊的老紅軍，聽(tīng)他們講一講紅軍長(zhǎng)征的故事，大家尋訪得如何了？下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分享一下。

筆者的爺爺就是一位老紅軍，當(dāng)筆者和爺爺?shù)暮险粘霈F(xiàn)時(shí)，學(xué)生們紛紛驚嘆。他們的積極性和興趣一下被激發(fā)出來(lái)，爺爺?shù)睦霞t軍身份又非常貼近本節(jié)班會(huì)的主題。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生分享人物尋訪結(jié)果，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述尋訪來(lái)的長(zhǎng)征故事，學(xué)生們?cè)谂d趣被激發(fā)的前提下，參與活動(dòng)的熱情非常高。除了身邊的紅色人物介紹、紅色故事講述，他們還進(jìn)行了拓展：有的學(xué)生展示自己繪制的“長(zhǎng)征路線圖”，有的學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)搜索的紅軍長(zhǎng)征途中的珍貴影像，還有的學(xué)生帶來(lái)了《地球的紅飄帶》一書(shū)，展示書(shū)中與長(zhǎng)征有關(guān)的圖片。

借助微鏡頭聚焦師生生活，創(chuàng)設(shè)黨史“真情境”，引領(lǐng)學(xué)生輕松、自然地突破“黨史精神的時(shí)代意義與價(jià)值”這一難點(diǎn)。教師充分利用生活中的教學(xué)資源，在活動(dòng)情境中與學(xué)生交流互動(dòng)，從教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究，從課內(nèi)走向課外，加深學(xué)生對(duì)黨史的理解。

2.讓當(dāng)下生活連接歷史生活。

生活是最好的教育素材，今昔生活的對(duì)比最能引發(fā)學(xué)生的思考。

微鏡頭二：“我們走在富強(qiáng)路上”主題班會(huì)活動(dòng)。

教師：同學(xué)們坐穩(wěn)了，我們馬上就要出發(fā)啦！

場(chǎng)景一：老商場(chǎng)（出示老商場(chǎng)門(mén)面圖片）。

教師：今天我們先去逛逛老商場(chǎng)（出示衣服圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：樣式單一、顏色單調(diào)，黑色、白色、藍(lán)色居多）。

場(chǎng)景二：老菜場(chǎng)。

教師：大家逛了半天，肚子都餓了吧，咱們?nèi)ゲ藞?chǎng)逛逛，買(mǎi)點(diǎn)菜回家做飯（出示菜場(chǎng)圖片），好像菜的品種不是非常多?。『昧?，大家開(kāi)始選購(gòu)吧！選好了，開(kāi)始付錢(qián)了，這時(shí)有一樣可不能少哦（出示各種票證），沒(méi)有它可什么也買(mǎi)不了哦（播放爺爺?shù)匿浺簦寒?dāng)時(shí)國(guó)家窮，生產(chǎn)不發(fā)達(dá)，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)人的需求，物品都是定量供應(yīng)）。

場(chǎng)景三：菜場(chǎng)門(mén)口。

教師：今天收獲這么多，我們趕緊回家吧，可是我們?cè)趺椿丶夷?？現(xiàn)在可沒(méi)那么容易坐到公交車(chē)或是出租車(chē)哦，我們只能步行或是騎自行車(chē)（出示“二八大杠”自行車(chē)圖片）。

班主任創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從衣、食、住、行等方面進(jìn)行對(duì)比，深入感知中國(guó)的發(fā)展變化。情境創(chuàng)設(shè)中的對(duì)比體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)知曾經(jīng)中國(guó)的貧窮落后和現(xiàn)在生活的富裕。

二、創(chuàng)兩難之境，尋黨史知識(shí)精神之髓

班會(huì)活動(dòng)中，班主任可利用“道德兩難問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)思辨情境，以“思辨”作為問(wèn)題討論的核心，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)?！皟呻y之境”為學(xué)生領(lǐng)會(huì)黨史精神提供了抓手，黨史知識(shí)和學(xué)生在時(shí)空上有一定距離，需要學(xué)生在充分表達(dá)自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，然后在班主任的引領(lǐng)下形成正確的價(jià)值觀。

微鏡頭三：“憶雨花英烈 記黨史光輝”主題班會(huì)活動(dòng)之“讀烈士家書(shū) 尋烈士精神”。

教師：雨花英烈們?cè)诒O(jiān)獄中、在戰(zhàn)場(chǎng)上，寫(xiě)下了一封封感人的家書(shū)，他們用鮮血與生命書(shū)寫(xiě)著革命者的信仰（出示駱何民、高文華、史硯芬烈士的家書(shū)）。你們從這一封封家書(shū)中讀出了哪些精神？（預(yù)設(shè)：奮不顧身、英勇無(wú)畏、熱愛(ài)祖國(guó)、信仰堅(jiān)定等）

教師出示兩難情境：如今，已是和平年代，有人提出“現(xiàn)在是否還需要學(xué)習(xí)烈士精神”的疑問(wèn)，你怎么看呢？

學(xué)生展開(kāi)辯論。

教師總結(jié)：同學(xué)們，雖然現(xiàn)在已是和平年代，但是仍需要奮不顧身的奉獻(xiàn)精神。

筆者在共讀烈士家書(shū)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生與烈士進(jìn)行時(shí)空對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)兩難情境——“烈士精神學(xué)還是不學(xué)”，組織學(xué)生展開(kāi)辯論，引導(dǎo)他們了解烈士精神的時(shí)代意義和當(dāng)代價(jià)值。當(dāng)然，班主任在創(chuàng)設(shè)道德兩難情境時(shí)，應(yīng)注重“道德情感”和“黨史精神”的融合，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，在共情的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思辨。兩難情境的適時(shí)創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)題，還提高了學(xué)生的道德敏感度和道德判斷力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨史背后蘊(yùn)含的偉大革命精神。

三、設(shè)表演之境，踐愛(ài)國(guó)愛(ài)黨之行

班主任創(chuàng)設(shè)黨史表演情境之前要奠定情感基調(diào)。筆者在開(kāi)展“黨史我知道”主題班會(huì)前，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《吃水不忘挖井人》這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的情感融入誦讀中，并利用課余時(shí)間排練故事舞臺(tái)劇，讓學(xué)生體會(huì)這段歷史中偉大領(lǐng)袖毛主席一心為人民的偉大情感，以此奠定主題班會(huì)的情感基調(diào)。

情境體驗(yàn)是觸動(dòng)學(xué)生心弦的德育途徑之一。學(xué)生通過(guò)角色代入，在情境體驗(yàn)中引發(fā)對(duì)黨史蘊(yùn)含的精神的思考，深入體會(huì)所扮演角色身上的精神品質(zhì)，從而領(lǐng)悟黨史蘊(yùn)含的精神。在“你好，陳延年”主題班會(huì)中，筆者設(shè)置了穿越“時(shí)空之境”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演一演陳延年英勇?tīng)奚鼤r(shí)的場(chǎng)景。

微鏡頭四：穿越“時(shí)空之境”角色扮演活動(dòng)。

背景：1927年陳延年被國(guó)民黨逮捕，雖受盡酷刑，但寧死不屈。

教師：請(qǐng)小組合作演一演這個(gè)場(chǎng)景，表演結(jié)束后，采訪扮演陳延年的學(xué)生。

教師：播放《覺(jué)醒年代》電視劇片段，再次回顧陳延年英勇就義的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中沉重的愛(ài)國(guó)情懷。

表演把學(xué)生們一下子拉進(jìn)了當(dāng)時(shí)情境，而表演的情境也讓學(xué)生真正理解了所扮演角色的品質(zhì)，促成了他們對(duì)黨史所蘊(yùn)含精神的正確解讀。

主題班會(huì)有三個(gè)非常重要的步驟，那就是“激情、明理、導(dǎo)行”，主題班會(huì)中黨史學(xué)習(xí)教育的落腳點(diǎn)也是“落實(shí)到行動(dòng)中”，即指導(dǎo)學(xué)生的行為，所以主題班會(huì)結(jié)束前班主任的總結(jié)非常重要。班主任可以將總結(jié)導(dǎo)行的任務(wù)先交給學(xué)生，讓學(xué)生分享感受、書(shū)寫(xiě)體會(huì)并以小組的形式進(jìn)行集體匯報(bào)。學(xué)生傾注真情實(shí)感的反思內(nèi)省，能夠更好地促進(jìn)他們的道德內(nèi)化，促成學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的理解。學(xué)生自我總結(jié)后，班主任要及時(shí)、適切且精準(zhǔn)地進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化黨史故事背后的精神，加深學(xué)生對(duì)黨史中精神的理解，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

總之，主題班會(huì)中一系列活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的嘗試和探索，豐富了黨史學(xué)習(xí)教育的形式，有利于學(xué)生深入理解黨史故事背后的精神，并在自己的學(xué)習(xí)生活中踐行。

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