【摘 要】提高小學(xué)勞動教育實效，需要基于促進學(xué)生全面發(fā)展的價值立場。班主任作為勞動教育的主要推動者，應(yīng)將勞動教育融入班級日常建設(shè)之中，不斷創(chuàng)新勞動教育的形式和內(nèi)容，探索勞動教育“多維融合”的實踐路徑和“多元聯(lián)動”的保障體系，確保勞動教育落到實處。

【關(guān)鍵詞】多維融合;多元聯(lián)動;班級建設(shè);勞動素養(yǎng);學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G621 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）75-0044-04

【作者簡介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實驗學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級教師，廣東省名班主任工作室主持人。

2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“長期以來，各地區(qū)和學(xué)校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在實踐育人方面取得了一定成效。同時也要看到，近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化?！痹趪曳结?、政策的引領(lǐng)下，各級各類學(xué)校都在已有的綜合實踐活動之外開設(shè)了勞動教育必修課，在學(xué)校勞動教育如何“把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜”方面積累了經(jīng)驗。同時，我們也看到在推行勞動教育過程中還存在一些認識和操作誤區(qū)。例如：如何從“五育”融合的角度看待勞動教育和思考學(xué)生發(fā)展，而不因為強調(diào)勞動教育而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展;學(xué)校勞動教育不能僅僅依靠每周一節(jié)的勞動必修課，或每學(xué)期一兩次的勞動主題活動，而要將勞動教育融入學(xué)生日常生活之中;如何將勞動教育只重視形式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動觀念、端正勞動態(tài)度、珍惜勞動成果等內(nèi)隱性目標上來。

為此，筆者嘗試從勞動教育與班級建設(shè)融合的角度出發(fā)，闡述如何基于促進學(xué)生全面發(fā)展這一價值立場，通過班主任作為勞動教育的主要推動者，將勞動教育融入日常班級建設(shè)之中，探索勞動教育“多維融合”的實踐路徑和“多元聯(lián)動”的保障體系，確保勞動教育落到實處。

一、全人發(fā)展：小學(xué)勞動教育的價值立場

教育者唯有正確把握新時代背景下勞動教育的內(nèi)涵，才能更科學(xué)地開展教育實踐。當(dāng)代學(xué)生從小就生長在一個物質(zhì)豐富的社會環(huán)境中，他們對財富與勞動的態(tài)度與過去的少年兒童不同?？梢赃@樣說，勞動教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)為勞動形態(tài)的變化、社會勞動價值觀的改變以及青少年學(xué)生勞動實踐的缺乏等方面。在新的時代背景下，要想提高勞動教育的實效性，我們需要以全局視角理解新時代勞動教育的內(nèi)涵和特征，明確當(dāng)下小學(xué)勞動教育的價值定位。

1.用辯證的眼光看待勞動與教育的關(guān)系。

在遠古時代，教育最主要的載體是具體的生產(chǎn)勞動，勞動維系著個體和人類的基本生存。到了封建社會，在“勞心者治人、勞力者治于人”價值觀的作用下，勞動教育被蒙上了政治和階級色彩，勞動教育的價值被貶低。新中國成立后的一段時間，則強調(diào)“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，甚至認為勞動教育等同于直接參加生產(chǎn)勞動，將體力勞動與腦力勞動對立起來。當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和以智力為核心的勞動形態(tài)的出現(xiàn)，人們對勞動分工存有不同認識，這就需要廣大教育者站在社會發(fā)展的歷史長河之中，縱觀勞動教育在不同歷史階段彰顯的價值立場，進一步辨析和把握勞動教育的價值定位，形成正確的勞動教育觀。

2.樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值取向。

2015年印發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》在表述“明確勞動教育的主要目標”時提出：“通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白‘生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)?！蔽镔|(zhì)豐富的社會的一大特征是人們的“優(yōu)勢需要”會普遍轉(zhuǎn)移到真善美以及自我實現(xiàn)等高級需要上來。如此，教育的邏輯就會變革，人們接受勞動教育最重要的理由也會從簡單的謀生技能轉(zhuǎn)移到更為積極的層面。今天的學(xué)生接受勞動教育最重要的理由，只能是“勞動創(chuàng)造美好生活”。

基于上述兩點認識，我們對新時代勞動教育促進學(xué)生全面發(fā)展的核心要義就更加明確了。從根本上講，學(xué)校教育是為學(xué)生的未來生活做準備的，學(xué)校育的“人”是面向未來社會和生活世界的新人，這種未來性和奠基性決定了我們必須重新定位勞動教育的價值，即小學(xué)勞動教育的價值定位應(yīng)向服務(wù)于人的全人格、全能力、全素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變，其形式與內(nèi)容也需要進行相應(yīng)改變。

二、多維融合：小學(xué)勞動教育的班級實施途徑

近兩年，各地教育行政部門積極探索如何將勞動觀念和勞動精神教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿于家庭、學(xué)校、社會各方面，形成了很多寶貴的經(jīng)驗。作為有探索精神的教育者，我們需要根據(jù)文件精神和各地既有經(jīng)驗，結(jié)合自己所在學(xué)校、所教學(xué)科、所帶學(xué)生的實際情況，積極探索勞動教育的實踐路徑。

1.將勞動教育主題融入日常教育教學(xué)活動之中。

在學(xué)科教育教學(xué)活動中滲透勞動教育已成為共識，那如何進一步增強其實效性？一方面，學(xué)科教師要有整體規(guī)劃意識，具體表現(xiàn)在對本學(xué)科內(nèi)容適合加強哪些方面的勞動教育目標有明晰的認識。另一方面，學(xué)科教師要有“化整為零”的意識，具體到每個年級、每個學(xué)期，結(jié)合教材及學(xué)生認知基礎(chǔ)，確定本冊教材中的勞動教育知識點和滲透點，備課時要有意識地在“情感態(tài)度價值觀”這一目標中體現(xiàn)。

以語文學(xué)科教學(xué)為例。為了達到學(xué)期勞動教育目標，除了語文課本中相關(guān)內(nèi)容之外，教師還可以適當(dāng)補充更為鮮活的教學(xué)內(nèi)容。六年級語文上冊有一篇題為“青山不老”的課文，講述了西北一位老人堅持15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶、3700畝林網(wǎng)的動人故事。這樣平凡而偉大的勞動故事在語文課本里多次出現(xiàn)，教師可以借由一篇文章的學(xué)習(xí)串聯(lián)出一個個不同類型的人物故事，從而帶領(lǐng)學(xué)生進行延伸性學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生成立故事小組，分組搜集在中國不同時期、不同崗位上出現(xiàn)的各類勞動者的故事，從而對勞動品質(zhì)、勞動精神有更為深入的理解。以上這些延伸性學(xué)習(xí)可以借助綜合實踐活動或課外作業(yè)等方式落實，從而讓學(xué)生受到真正的勞動教育。

2.將勞動教育實踐融入日常學(xué)習(xí)生活之中。

勞動教育離不開實踐體驗。將勞動教育與學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，能進一步深化他們對勞動價值的理解。班主任作為推動勞動教育的第一責(zé)任人，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃本班的階段性勞動教育實踐活動。例如：將在校勞動項目（如值日、校園綠植保護、勞動基地實踐性活動）按年級、班級統(tǒng)籌安排，在原來側(cè)重班級參與相關(guān)任務(wù)的考核機制上，增補或側(cè)重對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動技能等的綜合評價;針對家庭生活中的“生活自理能力和家務(wù)承擔(dān)”這一勞動教育目標，可以通過家長會、家校聯(lián)系手冊，告知家長參與家務(wù)勞動、提高生活技能對孩子成長的重要意義;主動與學(xué)生所生活的社區(qū)取得聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)的生活環(huán)境美化系列活動。

3.將勞動文化建設(shè)融入校園（班級）文化建設(shè)之中。

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：“學(xué)校要將勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園或班級文化建設(shè)之中?！睘榇?，班主任可以通過制定勞動公約、每日勞動常規(guī)、學(xué)期勞動任務(wù)單，采取與勞動教育有關(guān)的興趣小組、社團等組織形式，結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，開展豐富的勞動主題教育活動，營造“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的校園或班級文化。同時，可以舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”等學(xué)?；顒樱M織勞動技能和勞動成果展示，綜合運用講座、宣傳欄、新媒體等，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，讓師生聆聽勞模故事，感受勞動精神，爭做新時代的奮斗者。

三、多方聯(lián)動：小學(xué)勞動教育的班級實施保障

當(dāng)前，從中央到地方都非常重視勞動教育，文件要求也非常明確。但在實踐過程中，我們需要進一步完善系列保障機制，有機融入班級教育日常，方能保證勞動教育達到預(yù)期目的。

1.學(xué)校各部門之間要加強合作。

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：“學(xué)校是勞動教育的實施主體，應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘嶋H情況，對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案。方案要明確勞動教育目標內(nèi)容、課時安排、主要勞動實踐活動安排、勞動教育過程組織與指導(dǎo)及考核評價辦法等?！蓖瑫r還強調(diào)學(xué)校在勞動教育規(guī)劃時要注意處理好“理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的關(guān)系”“勞動教育與其他教育活動的關(guān)系”“勞動的傳統(tǒng)形態(tài)與新形態(tài)的關(guān)系”等，要求具體、指導(dǎo)性強。在實際工作過程中，學(xué)校工作是多個部門協(xié)同運作的，當(dāng)大家都在強調(diào)某項工作重要的時候，經(jīng)常會站在自己的立場上籌劃和推動，每個部門看似在落實自己部門應(yīng)該推動的事情，但具體到教師那里，就可能變成了一樁樁一件件具體的、有不同要求的任務(wù)。如此一來，在落實過程中，教師要么苦不堪言、疲于應(yīng)付，要么避重就輕、能推則推。為此，筆者認為，在學(xué)校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視部門間聯(lián)動和協(xié)同機制的完善，重視勞動教育要求在不同年段的可操作性和可執(zhí)行性。如此一來，慢慢形成學(xué)校勞動教育傳統(tǒng)，就更有助于勞動教育的價值體現(xiàn)了。

2.班級相關(guān)責(zé)任主體要協(xié)同育人。

以班級為單位、以班主任為第一責(zé)任人推動勞動教育的過程實施，是學(xué)校通用的方法，但是勞動教育不能止于課堂。勞動教育不只是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、確立正確的勞動觀念，這些離不開家庭和社會的參與，更離不開班級內(nèi)部任課教師之間的協(xié)作。

首先，班主任要站在班級文化建設(shè)的高度，整體規(guī)劃勞動教育在班級的具體實施，結(jié)合學(xué)校德育常規(guī)、自己所教的學(xué)科、本班優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)活動以及班級特色活動的開展，制定班級勞動教育規(guī)劃，共同確立班級教育教學(xué)目標，充分發(fā)揮不同學(xué)科在勞動教育方面的育人功能，將勞動教育有機融入班級勞動教育主題活動之中。

其次，班主任要通過家長會、家長講堂或其他家校聯(lián)系方式，引導(dǎo)家長和教師共同推動勞動教育，教育孩子從小事做起、自己的事情自己做，弘揚優(yōu)良家風(fēng)，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動;針對學(xué)生的年齡特點，安排適量的家庭勞動作業(yè)，以推動學(xué)生參與家務(wù)勞動。

最后，班主任還要組織學(xué)生共同制定在校、在家勞動清單，結(jié)合勞動教育必修課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動，充分發(fā)揮教師、有勞動技能的學(xué)生的示范指導(dǎo)作用，從學(xué)會掃地、擦玻璃、整理課桌等細節(jié)做起，從而學(xué)會勞動、熱愛勞動。

3.家庭成員之間的觀念、步調(diào)要一致。

家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，每個家庭都應(yīng)當(dāng)形成崇尚勞動的良好家風(fēng)，通過家長日常生活的言傳身教，在孩子心中種下勞動光榮的種子，讓他們從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。但是，當(dāng)前年輕的父母，尤其是一些城市父母，平日忙于工作，沒時間和精力參與基本家務(wù)勞動，一日三餐、家務(wù)勞動不是老人幫忙做就是保姆幫忙做的家庭不在少數(shù)，這就導(dǎo)致家長自身的勞動示范性不夠，孩子參與勞動的機會少之又少。家長自身對勞動的態(tài)度和觀念會直接影響到孩子對勞動的態(tài)度與認識。

勞動教育既是教育內(nèi)容，又是教育方式，它貫穿并融合在德育、智育、體育、美育之中，從而實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)”。為此，廣大教育者需要進一步厘清勞動教育的價值定位，探索全方位、立體化的實施路徑，真正把勞動教育落到實處。

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