吳湘銘

【摘 要】 近年來隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)逐漸加大了對(duì)幼兒教育的重視力度。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要能夠充分考慮到幼兒的個(gè)體差異性，針對(duì)幼兒的不同實(shí)施差異教學(xué)。本文主要對(duì)幼兒教育中實(shí)施差異教學(xué)的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育? 差異教學(xué)? 措施

每一位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式都是不同的，因此在幼兒教育中，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性實(shí)施差異教學(xué)，不僅能夠提高教師的教學(xué)效果，而且可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1. 分解教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異教學(xué)

無論是在幼兒教育還是以后的義務(wù)教育中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都是非常重要的，教學(xué)計(jì)劃是否能夠正常實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。幼兒教育工作的出發(fā)點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)的制度開始的，幼兒教育工作的落腳點(diǎn)也是由教學(xué)目標(biāo)的完成效果決定的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國大多數(shù)幼兒園以及幼師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，存在著教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛的情況，導(dǎo)致幼兒無法把握教學(xué)的重點(diǎn)，在一定程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。另外還有一些教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，幼兒很容易完成，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要分解教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異教學(xué)。首先，教師需要根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)的難易程度，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使幼兒在經(jīng)過努力后能夠完成;其次，由于幼兒學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要設(shè)計(jì)難度不同的目標(biāo)，讓幼兒都能夠有所進(jìn)步;最后，當(dāng)幼兒完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成難度更大的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在開展《十二生肖》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平的不同，合理地、分層次地制定教學(xué)目標(biāo)，避免幼兒因完不成教師布置的任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。首先，可以讓幼兒講解自己了解的動(dòng)物以及動(dòng)物的特征，教師進(jìn)行補(bǔ)充;其次，教師可以利用多媒體播放有關(guān)十二生肖的動(dòng)畫片、圖片以及歌曲，并對(duì)十二生肖的特征進(jìn)行講解，然后讓幼兒在剛才所說的動(dòng)物中找到屬于十二生肖動(dòng)物;最后，教師可以制定較難的教學(xué)目標(biāo)，比如：十二生肖的排序等。

2. 針對(duì)幼兒個(gè)體差異性，實(shí)施差異教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，據(jù)調(diào)查顯示，仍有一部分幼兒園采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以及在教學(xué)的過程中沒有做到“以幼兒為主體”，最終使得教學(xué)效果不理想，影響了幼兒的發(fā)展。每一位幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間等都不同，如果采用相同的教學(xué)方法去培養(yǎng)有差異性的幼兒，違背了因人施教的觀點(diǎn)，從而在一定程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。因此在幼兒教育中，教師必須針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性，實(shí)施差異教學(xué)，即根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)對(duì)幼兒提出不同的要求，從而使幼兒能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，進(jìn)一步提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在對(duì)幼兒講解《水》時(shí)，由于幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異性，因此教師可以針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性實(shí)施教學(xué)。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)較差的幼兒，教師可以先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)水，讓幼兒學(xué)會(huì)如何正確地判斷水;其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)略好的幼兒，在他們認(rèn)識(shí)水以后，還可以給他們講解“水的特性”，讓幼兒對(duì)水有更深層次的了解;最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)較好的幼兒，教師還可以在他們完成前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，讓幼兒談一談如何保護(hù)水資源，教師則進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。

3. 多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多幼兒園在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，或者無法根據(jù)不同的層次對(duì)幼兒進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，不僅阻礙了幼兒的發(fā)展，還使得教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼師必須針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中還要注意評(píng)價(jià)的多元化、動(dòng)態(tài)化等，另外在評(píng)價(jià)的過程中要注意鼓勵(lì)幼兒向更高的層次發(fā)展，完成較高難度的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在對(duì)幼兒講解《紙》時(shí)，為了提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在對(duì)幼兒進(jìn)行差異教學(xué)后，教師需要根據(jù)幼兒在不同層次的表現(xiàn)以及完成該層次的教學(xué)目標(biāo)的程度，對(duì)幼兒進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。首先，教師可以采用評(píng)語的形式，將幼兒優(yōu)異的表現(xiàn)以及對(duì)幼兒的期望寫入評(píng)語。另外教師還可以用小紅花來表示幼兒的優(yōu)秀等級(jí)，這樣可以在一定程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;其次，教師還可以將幼兒的表現(xiàn)和家長(zhǎng)溝通，使得家長(zhǎng)也對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 總結(jié)

綜上，人生最重要的啟蒙階段就是幼兒階段，在這一階段針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性實(shí)施差異教學(xué)有著舉足輕重的作用，因此學(xué)校必須加大對(duì)幼兒實(shí)施差異教學(xué)的重視力度。另外為了保證差異教學(xué)的有效實(shí)施，教師可以從分解教學(xué)目標(biāo)、差異性教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)等方面入手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙俊，羅志瑛.淺談在幼兒教育中如何實(shí)施差異教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（9）：230.

[2] 李俊娟.淺談在幼兒教育中如何實(shí)施差異教學(xué)[J].南北橋，2020（12）：155.